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摘 要：随着网络和现代教育技术的发展，我国教育信息化进入新阶段，即智慧教育阶段。智慧教育的发展给大学英语教师的专业发展提供了机遇，同时也给大学英语教师的发展带来了新的挑战。智慧教学背景大学英语教师专业发展新方向应该包括：对大学英语教师实施多元培训，提升教师信息素养；构建大学英语教师在线专业发展共同体；善用云平台技术整合英语学习资源；建立大学英语教师自主反思机制，促进智能转化。
关键词：智慧教育；大学英语；教师专业发展；新方向
目前的信息化发展改变了教学环境，使现代教育技术不断完善。智慧教育是经济全球化，技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息发展的必然阶段。智慧教育是教育信息化发展呈现出的新阶段和新趋势，以智慧教育引领我国现阶段教育教学的创新发展，是当前实现中国教育梦的关键手段。智慧教育的发展对于大学英语教师而言，不仅带来了提升其专业发展水平的机遇，更是一项艰巨的任务和挑战。智慧教育对教师的知识结构、教学能力与科研水平提出了更高的要求。作者通过分析智慧教育的内涵和特征，探讨大学英语教师专业发展的挑战以及发展的新方向。
一、智慧教育的特征
智慧教育的实质就是通过利用智能化技术构建智能化的学习环境，教育者运用智慧的教学方法，帮助学习者进行智慧学习，从而培养具有高智能和高创造力、具有良好价值取向的高品质人才（祝智庭，2012）。从与智慧教育相关概念出发对智慧教育的内涵进行解析，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在进行信息技术与教育的深度融合（杨现民，2014）。
智慧教育是教育信息化背景下现代教育技术支撑起来的一种新型教育形态，与传统的信息化教育具有明显不同的特征。
（一）信息技术与课堂教学高度整合
信息技术成为课程教学的有机部分，智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移動终端将成为课堂教学的常规载具，课堂教学组织形式丰富灵活，有专门的学科教学软件，教师的主导作用和学生的主体地位的结合得到充分体现，以教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构，教与学的方式呈现出“自主、探究、合作”的特征，课堂教学动态、灵活、开放。
（二）全球教育资源亲密连接整合共享
经济的全球化推了教育的国际化的进程，国际间校际交流、学分互认、联合培养、科研合作、师生互派等越来越多。自美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”（简称MOOCs）以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，使得世界各地的学生可以突破教育资源地域的限制，可根据实际需求便捷地获取海量的优质教育资源。
（三）教与学按需开展
智能教育环境下教育资源无处不在，教学突破明显的时空界限，学习者可以结合自身需要获取和使用，教与学可以按需开展，使学习无时无刻不在发生。学生的学习不再局限于教室空间和课堂时间，学生可以通过互联网、电子书、平板电脑、等移动智能终端随时随地、随心所欲地进入资源系统点击教学视频，下载学习资源，开展自主学习（王玉龙，2014）。同时，学生可根据自己实际情况，随时随地在线上和老师进行互动交流，获取帮助并解决问题。
（四）教育评估更全面更科学
随着信息技术的不断发展和人工智能研究的不断深入，已经可以做到让人工智能系统产生意识、进行思维，同时复杂思维完全可以交给强大的“云”去处理。因此教育评估可以实现各种教育管理与教学过程数据的全面采集、存储与分析，并通过可视化技术进行直观的呈现，使得教学质量评估的数据分析结果更全面、更准确、更科学。
二、智慧教育背景下大学英语教师专业发展面临的机遇与挑战
教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，依托专业组织，通过终身专业训练，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程（王卫东，2007）。智慧教育给大学英语教师的专业发展提供了机遇，同时也对大学英语教师的发展带来了新的挑战。
（一）拓展了大学英语教师获取专业发展所需资源的途径
教育信息化的发展使开放式的在线教育逐渐打破知识壁垒，资源的开放性和共享性为大学英语教师专业发展带来了新的契机。首先，传统的专业发展资源知识的获取主要是通过纸质版书籍报刊或培训，而现代信息技术的高速发展，英语学科相关的工具性软件快速增加，有利于大学英语教师自身专业知识水平的快速提高。其次，沪江、新东方等线上开放的课程和教育资源平台不断丰富，智慧教育下信息技术的蓬勃发展使大学英语教师及时获取教学资源更加便捷和高效。智慧教育的发展开阔了大学英语教师及时吸收最前沿的知识、教学方法和教育理念的视野，使大学英语教师获取专业发展所需资源的途径得到了更深层次的拓展。
（二）拓宽了大学英语教师专业发展合作交流的平台
传统的教师交流合作方式受时间、空间的限制，合作交流的空间也比较狭隘且耗费大量的财力和物力。而互联网的普及和现代教育技术的广泛运用，为教师间的合作交流提供了一条新的有效途径。第一，智慧教育助力于教研资源共享。许多学校、教育机构提供学科论坛、教育等平台，教师们可将自己的教学设计、课件、等上传网上交流，共享教育资源；第二，智慧教育使教师在线交流合作方式多样化。教师不再受制于时空的限制，只要通过智能移动终端就可以获取动态的教育、经验、交往资源。QQ群、教育论坛、博客、校本教研网等都已成为教师合作交流的平台，极大限度地解决了教师沟通不畅和信息滞后的难题。
（三）对大学英语教师的专业发展提出了新要求
第一，智慧教育要求大学英语教师具备更高水平的多媒体创新能力。现代化教育技术手段给教学模式带来了巨大的变化，不断涌现出的教育技术要求从最初的PPT辅助教学到不断发展的微课教学、翻转课堂、微格教学等。第二，智慧教育需要大学英语教师不断更新自身知识资源储备，跟进时代发展。互联网等智能移动终端的发展拓宽了学生接受信息的渠道，互联网无论是在知识容量上还是在知识传播的效果上，都比教师更有优势。因此，教师的知识权威正在受到挑战，教师要既掌握传统学科教学知识，又对新时代的多元文化有足够的了解，不断更新知识贮备才能应对教育信息化给教师带来的严峻挑战。 三、智慧教育背景下英语教师专业发展的新方向
（一）实施多元培训，提升大学英语教师信息素养
首先，大学英语教师要以开放的心态迎接智慧教育的到来，积极主动学习多媒体技术的基本应用，利用自身的教学资源和能力优势，开发在线英语课程，创新教育资源。教育技术的培训内容既包括外语教育理论、信息论、心理学、传播学等相关学科理论，也包括计算机技术、网络技术及通讯技术等教育技能[11]。同时，要加强信息技术与英语学科融合的案例分析培训，将理论知识学习、技术实践操作和案例式引导培训结合起来，注重“应用”而非“技术”本身。对大学英语教师的培训方式上采取多样化的方式，如：可以聘请专家制定教师培训计划，对大学英语教师在教学中存在的问题进行指导；发挥优秀教师的模范带头作用，组建教师学术团队带动该学科教师的发展；校本教研，营造共同探究、合作、共享的教研氛圍，推动全体教师专业化发展；网络培训，大学英语教师应针对自己的弱项，自主提高信息开发、应用、评估、创新能力。
（二）构建大学英语教师在线专业发展共同体
外语教师网络教研共同体以群体动力学为理论基础，强调教师借助网络平台等进行学术交流与教学合作（戴炜栋，2011）。学者们的案例研究已证实教师实践共同体能够有效促进教师专业发展，文秋芳和任庆梅（2011）倡导的教师研究者合作发展共同体就体现了这一点。促进高校青年外语教师自主专业发展的策略之一是构建教师实践社群，教师在交流中获得学习机会，通过对话与合作促进专业成长。大学英语教师可以通过在线专业发展共同体，结合现代教育信息技术，在相对自由、平等、个性、高效的在线学习环境中学习、合作、对话、资源共享、进行反思和再实践，也可以借助网络平台对他人教研成果的评价进行甄别思考，培养网络元评价能力。
（三）善于运用平台技术整合英语学习资源
2013教育部在工作要点中强调：“以教育信息化扩大优质教育资源共享。完成教学点数字教育资源全覆盖，启动实施‘宽带网络校校通’，加快推进‘优质资源班班通’‘网络学习空间人人通’。”（教育部，2014）优质教育资源的共享需要资源的整合，云平台具有跨区域、跨数据库的资源整合功能，打破了传统教育资源分散的状态，促进了教学资源的流通和利用（胥碧，2014）。而英语学科的开发和利用课程资源有着优越的实施条件，“报刊杂志、广播电视、以及数字化音像设备等教学设施都可以提供广泛的资源。教学资源整合、共享有助于实现《十年发展规划》所规定的发展目标，即：基本建成人人享有优质教育资源的信息化学习环境，各级各类教育的数字资源日趋丰富并得到广泛共享……（教育部，2012）这要求大学英语教师要善于将现代教育技术理念应用于英语课堂，将信息技术融入教学并常态化，实现更为高效的线上加线下教学模式。
（四）建立大学英语教师自主反思机制，促进智能转化
教师教学反思是教师专业发展的核心内容，教师实践性经验的不断丰富是教师成长和发展的关键。教师通过实践反思，向自己周围人的成功经验学习，可以快速促进他们专业能力的提升。信息技术的发展对教师的专业能力提出了新的挑战，引发了新的教育教学问题，同时也为教师的教学反思提供了手段、途径、方法和环境（党志平，2016）。对于大学英语教师来说，第一，可以利用博客进行反思。通过撰写博客，教师再现教学问题，及时与他人进行沟通交流和共享信息，以便共同讨论问题、快速解决问题；第二，可以建立教师网络反思档案袋，记录教师个人教学和科研两方面的内容。一方面，反思自己的教学知识、课堂教学和教学效果等。另一方面，结合自己研究兴趣，反思自己的学术研究方向、研究课题以及学术成果等。
总之，智慧教育的发展给大学英语教师的专业发展提供了机遇，同时也对大学英语教师的发展带来了新的挑战。外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。因此，大学英语教师需要不断地强化自身的专业理念、专业知识和专业技能，与时俱新，不断更新知识储备，学习最新的教学理念，掌握最新的教学方法，自主提高信息开发、应用、评估、创新能力，不断在教学反思中提高和完善自我，提升自身的专业素养以此适应智慧教育的对大学英语教师提出的新要求。
参考文献：
[1]Jim Rudd，Christopher Davia， Patricia Sullivan. Education for a Smarter Planet：The Future of Learning [DB/OL].2017-09-15.
[2]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（6）.
[3]党志平.教育信息化背景下中小学教师专业发展研究[J].教育探索，2016.
[4]王玉龙，蒋家傅.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].《中国教育信息化》编辑部，2014.
[5]王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析[M].广东：暨南大学出版社，2007.
[6]胥碧，蒋梦娇.基于教育云平台的教学资源与协同[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[7]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011，83-90.
[8]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育研究，2014，（1）：29-34.
[9]杨现民，陈耀华.信息时代的智慧教育研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
[10]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
作者简介：陈婷（1995—），女，汉族，广西玉林人，硕士研究生在读，主要研究方向：英语教学论。
周晓玲，教授，研究生导师，副院长，主要研究方向：应用语言学和英语教学论。
关键词：智慧教育；大学英语；教师专业发展；新方向
目前的信息化发展改变了教学环境，使现代教育技术不断完善。智慧教育是经济全球化，技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息发展的必然阶段。智慧教育是教育信息化发展呈现出的新阶段和新趋势，以智慧教育引领我国现阶段教育教学的创新发展，是当前实现中国教育梦的关键手段。智慧教育的发展对于大学英语教师而言，不仅带来了提升其专业发展水平的机遇，更是一项艰巨的任务和挑战。智慧教育对教师的知识结构、教学能力与科研水平提出了更高的要求。作者通过分析智慧教育的内涵和特征，探讨大学英语教师专业发展的挑战以及发展的新方向。
一、智慧教育的特征
智慧教育的实质就是通过利用智能化技术构建智能化的学习环境，教育者运用智慧的教学方法，帮助学习者进行智慧学习，从而培养具有高智能和高创造力、具有良好价值取向的高品质人才（祝智庭，2012）。从与智慧教育相关概念出发对智慧教育的内涵进行解析，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在进行信息技术与教育的深度融合（杨现民，2014）。
智慧教育是教育信息化背景下现代教育技术支撑起来的一种新型教育形态，与传统的信息化教育具有明显不同的特征。
（一）信息技术与课堂教学高度整合
信息技术成为课程教学的有机部分，智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移動终端将成为课堂教学的常规载具，课堂教学组织形式丰富灵活，有专门的学科教学软件，教师的主导作用和学生的主体地位的结合得到充分体现，以教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构，教与学的方式呈现出“自主、探究、合作”的特征，课堂教学动态、灵活、开放。
（二）全球教育资源亲密连接整合共享
经济的全球化推了教育的国际化的进程，国际间校际交流、学分互认、联合培养、科研合作、师生互派等越来越多。自美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”（简称MOOCs）以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，使得世界各地的学生可以突破教育资源地域的限制，可根据实际需求便捷地获取海量的优质教育资源。
（三）教与学按需开展
智能教育环境下教育资源无处不在，教学突破明显的时空界限，学习者可以结合自身需要获取和使用，教与学可以按需开展，使学习无时无刻不在发生。学生的学习不再局限于教室空间和课堂时间，学生可以通过互联网、电子书、平板电脑、等移动智能终端随时随地、随心所欲地进入资源系统点击教学视频，下载学习资源，开展自主学习（王玉龙，2014）。同时，学生可根据自己实际情况，随时随地在线上和老师进行互动交流，获取帮助并解决问题。
（四）教育评估更全面更科学
随着信息技术的不断发展和人工智能研究的不断深入，已经可以做到让人工智能系统产生意识、进行思维，同时复杂思维完全可以交给强大的“云”去处理。因此教育评估可以实现各种教育管理与教学过程数据的全面采集、存储与分析，并通过可视化技术进行直观的呈现，使得教学质量评估的数据分析结果更全面、更准确、更科学。
二、智慧教育背景下大学英语教师专业发展面临的机遇与挑战
教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，依托专业组织，通过终身专业训练，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程（王卫东，2007）。智慧教育给大学英语教师的专业发展提供了机遇，同时也对大学英语教师的发展带来了新的挑战。
（一）拓展了大学英语教师获取专业发展所需资源的途径
教育信息化的发展使开放式的在线教育逐渐打破知识壁垒，资源的开放性和共享性为大学英语教师专业发展带来了新的契机。首先，传统的专业发展资源知识的获取主要是通过纸质版书籍报刊或培训，而现代信息技术的高速发展，英语学科相关的工具性软件快速增加，有利于大学英语教师自身专业知识水平的快速提高。其次，沪江、新东方等线上开放的课程和教育资源平台不断丰富，智慧教育下信息技术的蓬勃发展使大学英语教师及时获取教学资源更加便捷和高效。智慧教育的发展开阔了大学英语教师及时吸收最前沿的知识、教学方法和教育理念的视野，使大学英语教师获取专业发展所需资源的途径得到了更深层次的拓展。
（二）拓宽了大学英语教师专业发展合作交流的平台
传统的教师交流合作方式受时间、空间的限制，合作交流的空间也比较狭隘且耗费大量的财力和物力。而互联网的普及和现代教育技术的广泛运用，为教师间的合作交流提供了一条新的有效途径。第一，智慧教育助力于教研资源共享。许多学校、教育机构提供学科论坛、教育等平台，教师们可将自己的教学设计、课件、等上传网上交流，共享教育资源；第二，智慧教育使教师在线交流合作方式多样化。教师不再受制于时空的限制，只要通过智能移动终端就可以获取动态的教育、经验、交往资源。QQ群、教育论坛、博客、校本教研网等都已成为教师合作交流的平台，极大限度地解决了教师沟通不畅和信息滞后的难题。
（三）对大学英语教师的专业发展提出了新要求
第一，智慧教育要求大学英语教师具备更高水平的多媒体创新能力。现代化教育技术手段给教学模式带来了巨大的变化，不断涌现出的教育技术要求从最初的PPT辅助教学到不断发展的微课教学、翻转课堂、微格教学等。第二，智慧教育需要大学英语教师不断更新自身知识资源储备，跟进时代发展。互联网等智能移动终端的发展拓宽了学生接受信息的渠道，互联网无论是在知识容量上还是在知识传播的效果上，都比教师更有优势。因此，教师的知识权威正在受到挑战，教师要既掌握传统学科教学知识，又对新时代的多元文化有足够的了解，不断更新知识贮备才能应对教育信息化给教师带来的严峻挑战。 三、智慧教育背景下英语教师专业发展的新方向
（一）实施多元培训，提升大学英语教师信息素养
首先，大学英语教师要以开放的心态迎接智慧教育的到来，积极主动学习多媒体技术的基本应用，利用自身的教学资源和能力优势，开发在线英语课程，创新教育资源。教育技术的培训内容既包括外语教育理论、信息论、心理学、传播学等相关学科理论，也包括计算机技术、网络技术及通讯技术等教育技能[11]。同时，要加强信息技术与英语学科融合的案例分析培训，将理论知识学习、技术实践操作和案例式引导培训结合起来，注重“应用”而非“技术”本身。对大学英语教师的培训方式上采取多样化的方式，如：可以聘请专家制定教师培训计划，对大学英语教师在教学中存在的问题进行指导；发挥优秀教师的模范带头作用，组建教师学术团队带动该学科教师的发展；校本教研，营造共同探究、合作、共享的教研氛圍，推动全体教师专业化发展；网络培训，大学英语教师应针对自己的弱项，自主提高信息开发、应用、评估、创新能力。
（二）构建大学英语教师在线专业发展共同体
外语教师网络教研共同体以群体动力学为理论基础，强调教师借助网络平台等进行学术交流与教学合作（戴炜栋，2011）。学者们的案例研究已证实教师实践共同体能够有效促进教师专业发展，文秋芳和任庆梅（2011）倡导的教师研究者合作发展共同体就体现了这一点。促进高校青年外语教师自主专业发展的策略之一是构建教师实践社群，教师在交流中获得学习机会，通过对话与合作促进专业成长。大学英语教师可以通过在线专业发展共同体，结合现代教育信息技术，在相对自由、平等、个性、高效的在线学习环境中学习、合作、对话、资源共享、进行反思和再实践，也可以借助网络平台对他人教研成果的评价进行甄别思考，培养网络元评价能力。
（三）善于运用平台技术整合英语学习资源
2013教育部在工作要点中强调：“以教育信息化扩大优质教育资源共享。完成教学点数字教育资源全覆盖，启动实施‘宽带网络校校通’，加快推进‘优质资源班班通’‘网络学习空间人人通’。”（教育部，2014）优质教育资源的共享需要资源的整合，云平台具有跨区域、跨数据库的资源整合功能，打破了传统教育资源分散的状态，促进了教学资源的流通和利用（胥碧，2014）。而英语学科的开发和利用课程资源有着优越的实施条件，“报刊杂志、广播电视、以及数字化音像设备等教学设施都可以提供广泛的资源。教学资源整合、共享有助于实现《十年发展规划》所规定的发展目标，即：基本建成人人享有优质教育资源的信息化学习环境，各级各类教育的数字资源日趋丰富并得到广泛共享……（教育部，2012）这要求大学英语教师要善于将现代教育技术理念应用于英语课堂，将信息技术融入教学并常态化，实现更为高效的线上加线下教学模式。
（四）建立大学英语教师自主反思机制，促进智能转化
教师教学反思是教师专业发展的核心内容，教师实践性经验的不断丰富是教师成长和发展的关键。教师通过实践反思，向自己周围人的成功经验学习，可以快速促进他们专业能力的提升。信息技术的发展对教师的专业能力提出了新的挑战，引发了新的教育教学问题，同时也为教师的教学反思提供了手段、途径、方法和环境（党志平，2016）。对于大学英语教师来说，第一，可以利用博客进行反思。通过撰写博客，教师再现教学问题，及时与他人进行沟通交流和共享信息，以便共同讨论问题、快速解决问题；第二，可以建立教师网络反思档案袋，记录教师个人教学和科研两方面的内容。一方面，反思自己的教学知识、课堂教学和教学效果等。另一方面，结合自己研究兴趣，反思自己的学术研究方向、研究课题以及学术成果等。
总之，智慧教育的发展给大学英语教师的专业发展提供了机遇，同时也对大学英语教师的发展带来了新的挑战。外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。因此，大学英语教师需要不断地强化自身的专业理念、专业知识和专业技能，与时俱新，不断更新知识储备，学习最新的教学理念，掌握最新的教学方法，自主提高信息开发、应用、评估、创新能力，不断在教学反思中提高和完善自我，提升自身的专业素养以此适应智慧教育的对大学英语教师提出的新要求。
参考文献：
[1]Jim Rudd，Christopher Davia， Patricia Sullivan. Education for a Smarter Planet：The Future of Learning [DB/OL].2017-09-15.
[2]戴炜栋，王雪梅.信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究[J].外语电化教学，2011（6）.
[3]党志平.教育信息化背景下中小学教师专业发展研究[J].教育探索，2016.
[4]王玉龙，蒋家傅.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].《中国教育信息化》编辑部，2014.
[5]王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析[M].广东：暨南大学出版社，2007.
[6]胥碧，蒋梦娇.基于教育云平台的教学资源与协同[J].中国教育技术装备，2014（10）.
[7]文秋芳，任庆梅.探究我国高校外语教师互动发展的新模式[J].现代外语，2011，83-90.
[8]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育研究，2014，（1）：29-34.
[9]杨现民，陈耀华.信息时代的智慧教育研究[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
[10]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012，（12）：5-13.
作者简介：陈婷（1995—），女，汉族，广西玉林人，硕士研究生在读，主要研究方向：英语教学论。
周晓玲，教授，研究生导师，副院长，主要研究方向：应用语言学和英语教学论。