《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”而传统的作文教学却片面地强调主题先行，人为地设置许多框框和禁区，严重地束缚了学生的作文创新意识和降低了学生作文的积极性。
　　为更好地引导学生快乐写作，我尝试以日记为切入点，以学生喜闻乐见的形式，引领学生热爱生活，每天都欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验采撷下来，收到了可喜的效果。
　　一、指导写观察日记，倾听身边“花开的的声音”
　　叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章又如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想写好日记，就要对现实生活进行有意识的观察，能嗅到生活中新的气息，有所发现，好的习作应该有浓厚的生活气息，浸染着浓厚的生活色彩。平时我非常注重抓住时机引导学生细致观察，做生活的有心人。如本学期初，有一场雨下得很大，从早晨一直下到下午两点多，上午第二节语文课我留了观察雨景的作业，也是当天的日记内容。对这篇日记我做了详细的批改并进行了讲评。对雨景有细致观察的同学写得具体生动，他们在写雨大时写道：雨滴象断了线的珠子从天上掉下来，落在操场上溅起层层水雾。同时还写了近处的树，远处的山，路上的行人等，日记的字数也大多在三百字左右；而有的同学只写了短短几行字。对上述两类日记，我在不提名的前提下分别读了几篇，通过这样的讲评对比使学生清楚，只要有细致的观察，丰富的想象，就能把事物写生动和具体，就能写好日记。
　　二、指导写学习日记，向课外延伸
　　我们的教材，是经过专家精心策划的，内容丰富多彩，极具代表性。我们可以在语文教学中，让课文内容延伸到日记中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。这样的延伸写作，一方面加深了学生对课文的感受和理解，另一方面，让学生明白，语文学习就要靠点滴的积累，看似深奥的课文题材，实则也依靠作者平日创作的积累与提高。
　　三、指导写心情日记，感受生活的喜怒哀乐
　　当今的中学生心思细腻而又敏感，一纸信笺，一个眼神，一句关怀的话语，都能掀起他们思想感情的潮水。引导学生细心地感受自己那一刻的心动，体会青春年少时的心中情怀，并付之于笔端，从而激发起学生的写作兴趣。学生在写作过程中，自己的心灵、感情经过过滤、沉淀，得以净化、升华。学生在日记中更能够表现一个真实的自我，袒露心扉，暴露丑陋，展现崇高，从而认识自我，评价自我，反省自我，更好地指导自己的做人、生活与学习，精神满足的同时带来的是人格的更加完善。在本学期初，一位学生因为做错了事受到数学老师的批评，在我的指导下他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我胸中冲撞、奔腾着。”后来在我的教育下他纠正了错误后，他又这样写道：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在他的日记中，这样感情细腻真实、语言生动形象。在平时欣赏学生的日记时，我深深地体会到，一篇篇日记连缀起来就是一段段优美的心灵轨迹，一次次情感的碰撞就是学生逐渐成的见证。
　　四、齐写班级网络日记，共同经营“情感乐园”
　　日记是最贴心的朋友，常与我们作心灵的对话；日记又是最安全的朋友，我们可以袒露自己，而不必担心有人苛责惊怪。
　　很多时候，我们写日记是因为内心深处渴望有人分享快乐，分担痛苦，解答疑惑。然而，许多学生并不敢在日记写作时“公开”自己，因为害怕真实的想法一暴露，得到的不是理解、帮助。许多学生拥有两本日记，一本应付老师家长，一本写給自己。针对这种情况，我在班上开通了班级网络日记，使大家皆大欢喜，很好地解决了这一难题。网络日记形式不一，体裁多样，这些都有利于学生创新精神的培养，自由个性的抒发，又维护了学生的隐私权。同学们因为消除了顾忌心，彼此间容易产生心灵的共鸣。学生真实地在网络日记中抒发表达，为自己的心灵寻找到了一个美丽自由的心灵家园。在这个自由的心灵家园，学生可以畅所欲言，将自己的所思所想所感以网络日记的形式公开；而读者群中的语文教师就可以适时的了解学生的心理困惑、情感困扰，给予学生以朋友般的开导帮助。
　　我的班级网络日记开通以来，同学们感受到了写作的乐趣，不知不觉中使学生把写作当成了一种需要。同时，也成为了我班老师、学生和家长的“心灵家园”。
　　五、分享成功日记，激发表达欲望
　　兴趣是最好的老师。为了培养学生写日记的兴趣，我很注重对日记的批改、讲评，让学生在讲评中获得成功的体验，激发他们的写作欲望。
　　平时学生的日记几乎天天写，教师很难做到每篇日记都批改，我坚持在尽量多批的前提下进行有重点的批改，作为重点批改的日记我都用心地写上评语，对他们点滴进步及时地给予肯定和赞扬。每当学生拿到刚发下的日记本时，总是要先睹为快。当他们看到老师那么欣赏自己的日记时，自豪与满足在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。
　　每周，我都专门安排了课前五分钟佳作诵读会和《美文欣赏》学习园地，要求学生选送一周来自己认为最棒的日记，可以是整篇的，也可以是最精彩、最优秀的片段。通过这样的展示，使全体学生在读中潜移默化的积累、感悟和升华，多层次地感受书面语言的魅力。许多日记得到展示的学生，他们的情绪高涨而动力十足，在以后的日记中越写越爱写，越写越进步，产生“不吐不快”、“一吐畅快”的心理。
　　六、坚持教学日记，教学相长
　　写日记，贵在坚持。为了指导学生坚持写好日记，我首先自己坚持每天在自己的网上博客里写教学日记，时时与我班同学分享教学的快乐。
　　其实，教学日记就是一面镜子，教师可以透过这面镜子看到自己的优点与不足，从而以最快的速度进行自我调整；教学日记又是一座桥梁，通过这座桥梁，师生走进彼此的心灵世界，能适时做一个换位思考，及时得到理解和沟通。通过写作教学日记，我更好地认识了自己，学生的及时反馈使我能及时采用最适合的教学方式，帮助自己成长。每当我回头来看数周、数月或数年的教学日志，我就会发现，在教学中给我带来欢乐和痛苦的主要是什么，我的教学盲点又在哪里，哪些耗费精力的无效教学需要改进，哪些方面的教学技能需要增强。
　　近几年来，我通过写日记来提高学生的作文水平，学生习作的兴趣浓了，习作内容丰富了，习作的速度加快了。提倡坚持日记，不仅让孩子们学会作文，更重要的是学会了生活，学会了做人。为了最大限度地发挥日记教学的功效和对作文教学进行更深层次的研究，我校语文科组还申报了“轻松日记，快乐作文”这一课改实验课题。