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G633.41
英语寫作对学生的认知能力、思维能力、 语言能力、组织能力都有相当高的要求。学生写作水平的提高依赖于学生自身的参与，依赖于教师的科学指导和课堂教学的有效开展。在书面表达中，学生能否运用自己已学的英语语言知识和基本技能进行进行写作，是学生写作能力高低的主要表现。
我们教师在平时的英语教学中对学生英语写作能力的训练与指导没有给予足够重视，学生英语写作能力相当薄弱。我认为影响初中英语写作的因素主要是来自两个方面，即教师和学生。
教师方面：重视程度不够.由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多英语教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动.在日常的英语教学中，我们教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练。例如：在仁爱英语教学中，我们对每个Topic 的Section C、D的教学就主要以讲解课文为主，当然这对阅读理解有一定的帮助，可是对于与之相关联的写作任务，我们则常常匆匆布置一篇短文让学生回家写作为课的收尾，一笔带过。同时存在教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。有时为了赶教学任务，我们对自己布置的写作根本没有对学生教学讲评，不了了之。而有部分老师则到初三升学考试前才给学生进行英语写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，甚至有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
学生方面：学生在写作过程中，由于受母语思维影响，不能顺利地用英语进行思维，经常出现中式英语，即用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；由于学生的基础语法知识比较薄弱，导致语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误等；还有部分学生由于不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，又不懂得使用连接词来衔接，因此整篇文章只是简单句的堆砌，不能写出一篇完美的书面表达。
由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生语言知识的积累与应用，导致了学生的写作水平难以得到提高。在平时的英语教学中，我们教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略。那么我们老师在平时的英语教学中，该如何进行英语写作教学，提高学生的写作能力呢？在此，我就我十多年的教学经验提几点个人的看法。
一、注重基础知识的识记与应用。
为了提高学生的书面表达水平，平时应加强学生的阅读，阅读是写作的基础。在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强.所以，学生在语言学习方面应狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵，再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。只要学生读得多、背得多，他们就能出口成章，下笔成文。
二、勤练笔不断提高写作水平
要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章进行练笔，写好后叫老师改，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。经过平时经常性的练笔，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作水平。
三、加强英语写作技巧的指导
1.指导学生正确审题
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。因此，在平时的训练中，我们应该要求看清楚题目要求，读懂题目所表达的含义，抓住要点，注意文体。常见的文章格式有 （a） 记叙文 ：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循 ：交待要素，即时间、地点、人物、事件；按事件发生的先后顺序叙述完整具体；叙述要重点明确，结构基本完整。 （b） 说明文、描写文： 这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。 （c）应用文：常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。
对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
2.指导学生列要点、拟提纲
列要点、拟提纲即指导学生在认真审题后考虑写作时所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。
3.连句成篇
根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子，划分必要的段落，一般分成三段。
但许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。因此我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生在写作时经常使用连接词，如：表示时间顺序and， then， next， after that…；表示转折but， yet， however， in fact， instead…；表示因果：so， as a result；表示总结in one word， in general， in all…等等。有了连接词的承上启下，学生写的作文结构就更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
总而言之，英语写作是考察学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。在初中英语写作教学中，我们教师要巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；应结合教材和借助各种资源，帮助学生熟悉写作范文和语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，并持之以恒，从而达到新课标中初中阶段英语写作的教学的目标。
英语寫作对学生的认知能力、思维能力、 语言能力、组织能力都有相当高的要求。学生写作水平的提高依赖于学生自身的参与，依赖于教师的科学指导和课堂教学的有效开展。在书面表达中，学生能否运用自己已学的英语语言知识和基本技能进行进行写作，是学生写作能力高低的主要表现。
我们教师在平时的英语教学中对学生英语写作能力的训练与指导没有给予足够重视，学生英语写作能力相当薄弱。我认为影响初中英语写作的因素主要是来自两个方面，即教师和学生。
教师方面：重视程度不够.由于长期以来对写作教学缺乏应有的重视，许多英语教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种“接受能力的训练”，学生不用自己分析，练得比较被动.在日常的英语教学中，我们教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练。例如：在仁爱英语教学中，我们对每个Topic 的Section C、D的教学就主要以讲解课文为主，当然这对阅读理解有一定的帮助，可是对于与之相关联的写作任务，我们则常常匆匆布置一篇短文让学生回家写作为课的收尾，一笔带过。同时存在教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。有时为了赶教学任务，我们对自己布置的写作根本没有对学生教学讲评，不了了之。而有部分老师则到初三升学考试前才给学生进行英语写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，甚至有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
学生方面：学生在写作过程中，由于受母语思维影响，不能顺利地用英语进行思维，经常出现中式英语，即用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；由于学生的基础语法知识比较薄弱，导致语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误等；还有部分学生由于不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，又不懂得使用连接词来衔接，因此整篇文章只是简单句的堆砌，不能写出一篇完美的书面表达。
由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生语言知识的积累与应用，导致了学生的写作水平难以得到提高。在平时的英语教学中，我们教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略。那么我们老师在平时的英语教学中，该如何进行英语写作教学，提高学生的写作能力呢？在此，我就我十多年的教学经验提几点个人的看法。
一、注重基础知识的识记与应用。
为了提高学生的书面表达水平，平时应加强学生的阅读，阅读是写作的基础。在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强.所以，学生在语言学习方面应狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵，再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。只要学生读得多、背得多，他们就能出口成章，下笔成文。
二、勤练笔不断提高写作水平
要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章进行练笔，写好后叫老师改，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。经过平时经常性的练笔，激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作水平。
三、加强英语写作技巧的指导
1.指导学生正确审题
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。因此，在平时的训练中，我们应该要求看清楚题目要求，读懂题目所表达的含义，抓住要点，注意文体。常见的文章格式有 （a） 记叙文 ：这是最普遍最基本的一种文体。写作中遵循 ：交待要素，即时间、地点、人物、事件；按事件发生的先后顺序叙述完整具体；叙述要重点明确，结构基本完整。 （b） 说明文、描写文： 这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。但要特别说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。 （c）应用文：常见的应用文日记、书信、通知、便条等。每种形式都有其固定的格式。教师应经常帮助学生及时复习并归纳。
对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
2.指导学生列要点、拟提纲
列要点、拟提纲即指导学生在认真审题后考虑写作时所要选用的单词、词组、句型，要能根据自己的英语水平，尽量扬长避短，避难就易。遇到想不起的词、句时，就用同（近）义词或同义句代替，不要使用没有把握的词句，并且要综合考虑所涉及到的情景、场合，语言要地道。列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。
3.连句成篇
根据短文的内容要求，确定先写什么，后写什么，按照表述内容的情节发展和实际需要，重新排列组合已写成的句子，划分必要的段落，一般分成三段。
但许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。因此我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生在写作时经常使用连接词，如：表示时间顺序and， then， next， after that…；表示转折but， yet， however， in fact， instead…；表示因果：so， as a result；表示总结in one word， in general， in all…等等。有了连接词的承上启下，学生写的作文结构就更紧凑，语篇的逻辑感也强了。
总而言之，英语写作是考察学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。在初中英语写作教学中，我们教师要巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；应结合教材和借助各种资源，帮助学生熟悉写作范文和语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，并持之以恒，从而达到新课标中初中阶段英语写作的教学的目标。