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基础教育阶段英语课程教的目的是通过听说读写的训练，形成一定的综合语言运用能力。在这四项英语技能中，听是语言的起步，说是语言发展，写是语言集成，而第三个阶段，读是语言过渡，学生只有通过朗读才能将语言的音和形结合在一起，从而培养朗读习惯。
我通过调查问卷方式，发现小学三年级学生目前在朗读上存在的问题如下：
（1）部分学生没有明确的学习动机，把朗读学习任务看作可有可无。
（2）部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。
（3）部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法及技巧。
（4）大部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣，朗读习惯就更无从谈起了。
因此我浅谈谈培养学生朗读习惯的策略：
一、学生要合理计划和安排英语朗读时间
从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语朗读训练的时间和机会都是有限有度的。既然英语朗读的客观条件是局限的，那么在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读，校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，因此，每天在临睡前朗读一次英语，起床后朗读一次英语，能取得不错的效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，才能培养出朗读的习惯。
二、学生要挑选适合自己的英语朗读材料
小学英语课本是朗读的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。这样有了兴趣，英语朗读习惯就培养起来了。
三、学生要掌握正确的朗读技巧
面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗读，追求朗读的流畅、自然与优美。这样有了兴趣，英语朗读习惯就培养起来了。
四、课堂改革的魅力
1.丰富多彩的课堂活动
学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要说会、读会，朗读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，我为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗讀chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，声势浩大也好，细水流长也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，只要给学生朗读美的享受，英语朗读习惯也就慢慢就培养起来了。
2.灵活机动的朗读作业
我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地朗读英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。
3.民主新颖的朗读评价
《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。所以我就尝试着采用新颖特别的朗读竞赛和朗读评价，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的朗读兴趣和朗读热情，以此来培养学生的朗读习惯。
在研究中我也认识到不足并反思如下：
（1）学生应杜绝误区，正确地认识朗读。英语朗读并不是越高声越响亮就越好，可是不出声的朗读也不能达到朗读习惯培养的目的，因此，必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读，在理解意义的基础上朗读课文，才是有效有益的。
（2）我应尊重个体差异，开展因人而异的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，作为老师的我要秉承新课程标准“突出学生主体，尊重个体差异”的理念，进行适合学生生理和心理特点，切合学生个性和学习现状的指导训练。
朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于树立学生良好的信心，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，我要在教学中努力激发学生的朗读兴趣，将朗读训练进行到底，培养学生的朗读习惯。
我通过调查问卷方式，发现小学三年级学生目前在朗读上存在的问题如下：
（1）部分学生没有明确的学习动机，把朗读学习任务看作可有可无。
（2）部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。
（3）部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法及技巧。
（4）大部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣，朗读习惯就更无从谈起了。
因此我浅谈谈培养学生朗读习惯的策略：
一、学生要合理计划和安排英语朗读时间
从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语朗读训练的时间和机会都是有限有度的。既然英语朗读的客观条件是局限的，那么在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读，校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，因此，每天在临睡前朗读一次英语，起床后朗读一次英语，能取得不错的效果。当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，才能培养出朗读的习惯。
二、学生要挑选适合自己的英语朗读材料
小学英语课本是朗读的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。此外，学生还可以尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。这样有了兴趣，英语朗读习惯就培养起来了。
三、学生要掌握正确的朗读技巧
面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗读，追求朗读的流畅、自然与优美。这样有了兴趣，英语朗读习惯就培养起来了。
四、课堂改革的魅力
1.丰富多彩的课堂活动
学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要说会、读会，朗读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，我为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗讀chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，声势浩大也好，细水流长也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，只要给学生朗读美的享受，英语朗读习惯也就慢慢就培养起来了。
2.灵活机动的朗读作业
我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地朗读英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。
3.民主新颖的朗读评价
《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。所以我就尝试着采用新颖特别的朗读竞赛和朗读评价，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的朗读兴趣和朗读热情，以此来培养学生的朗读习惯。
在研究中我也认识到不足并反思如下：
（1）学生应杜绝误区，正确地认识朗读。英语朗读并不是越高声越响亮就越好，可是不出声的朗读也不能达到朗读习惯培养的目的，因此，必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读，在理解意义的基础上朗读课文，才是有效有益的。
（2）我应尊重个体差异，开展因人而异的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，作为老师的我要秉承新课程标准“突出学生主体，尊重个体差异”的理念，进行适合学生生理和心理特点，切合学生个性和学习现状的指导训练。
朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于树立学生良好的信心，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，我要在教学中努力激发学生的朗读兴趣，将朗读训练进行到底，培养学生的朗读习惯。