随着2011年高考的结束，内蒙古自治区最后一批使用老教材的学生顺利毕业。课程改革将全面展开，这几年来学校在不断地对课改进行培训，对课改的新思路进行传播，我在接受课改培训的同时也有很大的迷惘：课到底怎么讲？讲多少为上？课上给学生多少主动的时间符合课改的要求？最大的迷惘是：根据学生的层次不同，有实验班、普通班和择校班之分，难道每个班级的授课模式都一样吗……
　　再次开学时，我接到的是一个高二年级的文科班级，我所要面临的这些学生即将进入高三参加高考的学生，他们从高一开始，一直使用的是课改之后的新教材，授课方式也应该是课改以后的新的授课方式。这一切对我来说，理论上是不陌生的，可实践上毕竟还是陌生的，所以我之前的那些恐惧和紧张一点也没少，反而还多了起来。唯一让我感到自信的是我面对的学生群体是择校班的学生，学生基础相对比较薄弱，再加上一轮老教材高三的历练，我半恐惧半自信地站在了讲台上……
　　在上课之前我做了充分的准备。我带着我的新课程步入了教室，在学生好奇的目光下开始了我的新课程教学……开始上课之后，实施第一步，给学生五分钟时间通读教材，可这五分钟是失败的五分钟，学生读教材的几乎没有几个，一部分学生没有教材，一部分在我的督促下好不容易把教材找出来，还有的学生更关心的是我而不是教材的內容，“老师你以后教我们呀？一直教到高三吗”等问题，就这样五分钟过去了；第二步我开始讲课，学生没有说话闲聊的了，都在听我讲课，可由于我只讲重点和难点，他们的脸上都是问号和一头的雾水。25分钟我讲完了，按照下一个环节该分组讨论了，组分好了，讨论开始。很少有学生讨论的是我给出的问题，讨论的更多问题是中午放学去哪吃饭、下节什么课等诸如此类的问题，我尽最大努力让他们停下他们的讨论，进行下一个环节，通过做题巩固知识点，做上题的同学没有几个，他们说这个知识点老师你没讲没有涉及，我哑口无言，我是让他们看书讨论得出答案的，差点忘了他们根本就没有讨论……下课了，终于下课了，我感到我解放了，但我同时看到了一些学生眼里那些许的失望……我的第一节新课程失败了。
　　回想起那些失望的眼神，我决定开始反思自己这节课的教学，我自认为备课还是挺充分的呀，怎么没有效果呢？我向同组的老教师进行了请教，她们语重心长地说了一句；“年轻人，新课程的理念固然很重要，但是不要忘了备学生，备教材，备实际情况。”我豁然开朗。
　　我完全迷失在新课程的理念和模式当中了，完全忘了我要授课的对象，正是因为我忽视了教学的主体，过分注重环节和理念，导致这是一节失败的课。我教的是择校班的学生，因为他们基础差，底子薄，自我约束力差，学习习惯不好，所以成绩一直不理想。从那以后，我针对他们基础差、学习习惯不好等问题，调整我的教学方法：
　　1.要求每个学生上课记笔记。
　　由于是文科知识量大，应该有笔记把教材的知识进行归纳，因此要求每个人写笔记。开始学生不知道怎么记笔记，我往黑板上写一个字他们写一个字，为了做榜样每节课我都写很多的板书。功夫不负苦心人，慢慢地，学生知道怎么记笔记了，重要的知识点我不往板书上写他们也知道自己写在笔记上了，现在我只需要把知识线索写在黑板上，其他的知识点学生就自己记下来了。所以在我的课上每个学生都很忙，生怕落下一个知识点，说话的、睡觉的就少了。
　　2.要求每个学生把记在笔记上的东西背下来。
　　知识点光写在笔记上是不行的，更重要的是能够清晰地表达，复述甚至达到背诵的程度。无论是新课程还是老教材，我认为关键点还是会做题、能做对，没有大量的知识点做支撑又怎么能做题呢？就像数学题不会公式无法做题一样，知识点不仅要记忆还要牢记，这样才能保证做题的正确率。我把课堂讨论改为每次上课之前用10分钟左右提问上节课的知识点，让学生充分记忆，因此，每节课之前学生都抱着他前一天记的笔记，看到我走进教室就养成主动拿出笔记的习惯。大问题小问题争取让每个学生都有问题可以回答，较强的自尊心使他们在提问时都很认真对待，有时也有答得不理想的，我一边鼓励，一边告诉他明天还提问他，第二天他就等着你提问了，所有的知识点他准保拿下。
　　3.既然教的是择校班，老师的心态很重要。
　　其实，他们更尊敬老师，只是看你怎么尊敬他，因此老师的心态很重要。他们需要关心，需要知识，更需要适合他们的教育模式。
　　4.“磨叽”对于他们来说也许是一种更特别的关爱。
　　在讲题时，多“磨叽”两句，把之前他们背过的知识点再重复几次，他们会认为这个我熟悉、我会，这样会增强他们的注意力和学习的兴趣。在遇到见过的题时，不要想当然地认为，我讲过了你们就会了，再“磨叽”几句，效果会更好。