论文部分内容阅读
摘 要：预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。预习能力对于小学生来说是一项非常重要的能力。如何有效指导学生预习并让孩子在小学阶段养成良好的预习习惯，是提高学习效率的关键所在，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在新课学习前迅速弥补上这部分知识，进而提高课堂学习效率。在教学实践中我们不难发现，在学习活动中那些预习能力强的学生，往往会收到事半功倍的效果。所以作为一名小学教师应着重培养孩子良好的预习习惯，提升学生的学习效率。
关键词：学生；预习；习惯；能力；效率
预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。预习能力对于小学生来说是一项非常重要的能力。如何有效指导学生预习，让孩子在小学阶段养成良好的预习习惯是提高学习效率的关键所在，捷克教育家夸美纽斯说过，一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在新课学习活动之前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在教学实践中我们不难发现，在学习活动中那些预习能力强的学生，往往会收到事半功倍的效果。所以作为一名小学教师应着重培养孩子良好的预习习惯，本人认为可以从以下几个方面做起。
1提高认识，明确目的
首先，预习有利于培养和提高学生自学能力。预习实际上是学生通过自己的独立思考，对即将所学知识进行的自学。著名教育大师叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”其次，预习有利于学生提高听课效率。学生在预习时，一定会有不懂的内容，这属于正常现象，而且这些往往就是教材的重点、难点，是学习深入的关键所在。预习时可以把这些不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，注意力集中，听课效果自然会好。第三，预习可充分调动学生的学习主动性。预习可使学生提前充分感知相关内容，对新知识的学习和掌握也会更容易，增强其学习的自信心和兴趣，积极性也会随之增强。
2系统安排，螺旋上升
要想帮助学生系统地搞好学科预习，本人认为可以分为三个板块进行预习活动。第一板块，是关于整本书的预习，也就是我们常说的大预习，通常可以在寒暑假期间进行。第二板块，就是关于一个单元的预习，这个可以在每月的特定的时间（新单元开始之前）进行。第三板块，就是关于课时的预习，具体课时预习在每一天都可以进行。下面本人结合自己的教学实践，就三个板块预习活动与大家交流如何有效指导孩子预习进而提高课堂效率一些做法：
2.1关于整本书的预习
为了帮助学生系统全面的掌握知识，本人认为在新学期开始之前安排学生对整本书进行预习，这是提高学习效率行之有效的手段，所以在每学期的寒暑假之前，教师要提前为学生布置假期的预习任务清单，指导和帮助学生制定预习计划，让学生在假期里能提前熟悉学习新学期的学习内容，一定程度上扫清学习障碍，从而减轻后续学习的压力。
2.2关于单元的预习
当学生完成整册书的预习后，在新学期开始时学习都会相对轻松得多。但根据艾宾浩斯遗忘曲线我们可知，预习会呈现先快后慢的特点，所以当开学一段时间之后，学生对后面的单元内容会有很大程度的遗忘，为提高效率，教师可以在本单元结束时整理复习阶段，引导学生进行下一单元的二轮预习，这就是我们之前说的在每月的特定的时间（新单元课开始之前）进行。帮助学生加深理解学习内容，进而更好地提高学习效率。
2.3关于课时的预习
课时预习是我们每一位教师都常常用到的方法，课时预习的针对性更强，重点是要和教学内容的重点难点有效对接，让学生在课堂轻松愉快地掌握重点突破难点。如我在进行《长方形的面积》的教学之前，我提前给学生布置了课时预习任务：让孩子通过自己的动手操作，至少找到并演示一种以上面积推导方法。小学阶段的学生极喜欢动手操作，学生在家中纷纷行动起来，有很多学生都找到了两种以上的推导方法。第二天的课上的交流讨论环节学生表现得非常的活跃，每个学生都想发表自己的观点和看法，课上几乎没有给我说话的机会，大家就很轻松地完成了本节的教学任务。下课的时候，有的孩子不由自主的说：“怎么这么快就下课了！”从孩子们童真的话语中我们不难看出。这样的学习活动帯给他们的是轻松愉快的感觉。
3检查反馈，科学激励
小学生的自觉性通常比较差，所以制定科学有效的检查反馈和激励制度可以督促学生有效开展预习活动。预习本是学生的独立学习探究的过程，而在现实生活中由于学生个体的差异性导致预习的效果存在很大的差异，学生的表现也会各部相同，因此，教师要制定合理的关于预习检查的反馈激励制度。比如，可以设计星级评比栏，根据学生的表现评定星级，日汇总，周讲评，月奖励，累计总评，运用良好的激励机制来督导孩子养成良好的预习习惯。
总之，预习是学习活动的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。学生预习能力的提高能很好地增强学生的学习兴趣，让每位学生真正成为学习的主人，变被动为主动，提高學生学习效率，进而提升学生的综合素质和能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：132.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].基建教育出版社，2013.
关键词：学生；预习；习惯；能力；效率
预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。预习能力对于小学生来说是一项非常重要的能力。如何有效指导学生预习，让孩子在小学阶段养成良好的预习习惯是提高学习效率的关键所在，捷克教育家夸美纽斯说过，一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在新课学习活动之前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在教学实践中我们不难发现，在学习活动中那些预习能力强的学生，往往会收到事半功倍的效果。所以作为一名小学教师应着重培养孩子良好的预习习惯，本人认为可以从以下几个方面做起。
1提高认识，明确目的
首先，预习有利于培养和提高学生自学能力。预习实际上是学生通过自己的独立思考，对即将所学知识进行的自学。著名教育大师叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”其次，预习有利于学生提高听课效率。学生在预习时，一定会有不懂的内容，这属于正常现象，而且这些往往就是教材的重点、难点，是学习深入的关键所在。预习时可以把这些不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，注意力集中，听课效果自然会好。第三，预习可充分调动学生的学习主动性。预习可使学生提前充分感知相关内容，对新知识的学习和掌握也会更容易，增强其学习的自信心和兴趣，积极性也会随之增强。
2系统安排，螺旋上升
要想帮助学生系统地搞好学科预习，本人认为可以分为三个板块进行预习活动。第一板块，是关于整本书的预习，也就是我们常说的大预习，通常可以在寒暑假期间进行。第二板块，就是关于一个单元的预习，这个可以在每月的特定的时间（新单元开始之前）进行。第三板块，就是关于课时的预习，具体课时预习在每一天都可以进行。下面本人结合自己的教学实践，就三个板块预习活动与大家交流如何有效指导孩子预习进而提高课堂效率一些做法：
2.1关于整本书的预习
为了帮助学生系统全面的掌握知识，本人认为在新学期开始之前安排学生对整本书进行预习，这是提高学习效率行之有效的手段，所以在每学期的寒暑假之前，教师要提前为学生布置假期的预习任务清单，指导和帮助学生制定预习计划，让学生在假期里能提前熟悉学习新学期的学习内容，一定程度上扫清学习障碍，从而减轻后续学习的压力。
2.2关于单元的预习
当学生完成整册书的预习后，在新学期开始时学习都会相对轻松得多。但根据艾宾浩斯遗忘曲线我们可知，预习会呈现先快后慢的特点，所以当开学一段时间之后，学生对后面的单元内容会有很大程度的遗忘，为提高效率，教师可以在本单元结束时整理复习阶段，引导学生进行下一单元的二轮预习，这就是我们之前说的在每月的特定的时间（新单元课开始之前）进行。帮助学生加深理解学习内容，进而更好地提高学习效率。
2.3关于课时的预习
课时预习是我们每一位教师都常常用到的方法，课时预习的针对性更强，重点是要和教学内容的重点难点有效对接，让学生在课堂轻松愉快地掌握重点突破难点。如我在进行《长方形的面积》的教学之前，我提前给学生布置了课时预习任务：让孩子通过自己的动手操作，至少找到并演示一种以上面积推导方法。小学阶段的学生极喜欢动手操作，学生在家中纷纷行动起来，有很多学生都找到了两种以上的推导方法。第二天的课上的交流讨论环节学生表现得非常的活跃，每个学生都想发表自己的观点和看法，课上几乎没有给我说话的机会，大家就很轻松地完成了本节的教学任务。下课的时候，有的孩子不由自主的说：“怎么这么快就下课了！”从孩子们童真的话语中我们不难看出。这样的学习活动帯给他们的是轻松愉快的感觉。
3检查反馈，科学激励
小学生的自觉性通常比较差，所以制定科学有效的检查反馈和激励制度可以督促学生有效开展预习活动。预习本是学生的独立学习探究的过程，而在现实生活中由于学生个体的差异性导致预习的效果存在很大的差异，学生的表现也会各部相同，因此，教师要制定合理的关于预习检查的反馈激励制度。比如，可以设计星级评比栏，根据学生的表现评定星级，日汇总，周讲评，月奖励，累计总评，运用良好的激励机制来督导孩子养成良好的预习习惯。
总之，预习是学习活动的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。学生预习能力的提高能很好地增强学生的学习兴趣，让每位学生真正成为学习的主人，变被动为主动，提高學生学习效率，进而提升学生的综合素质和能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010：132.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M].基建教育出版社，2013.