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Maintask是牛津教材每单元的写作内容，这部分内容对学生的要求较高，学生需要对整个单元的知识熟记于心，运用所学语言知识和语言技能，将输入头脑的知识不断输出，能够流畅地表达在书面上，再现生活经历、描述各种事物。学生在一定程度上需要具备多层面的语言素质，通过不断的写作训练，提高自己的写作能力。
一、 任务型写作的任务设计
牛津教材中每单元写作任务的设计都是与单元话题相对应的。任务的设计基本遵循了以下原则：
1. 语言、情景真实性原则
每单元的写作任务都尽可能贴近学生的生活实际，结合学生实际的生活经验，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种真实、熟悉的情景下用英语去表达，以增强学生的语言运用能力。
2. 形式、功能相结合原则
从任务的定位、特征及基本组成来看，任务中语言的意义和功能是关键，但同时也要重视语言形式的训练。
3. 阶梯型任务原则
任务的设计要有一定的坡度，从简单到复杂，先易后难，使前后紧密衔接，逐步深入，呈阶梯状分布，形成由初级任务向高级任务提升以及高级任务涵盖各初级任务并由数个微任务构成环环相扣的“任务链”，使教学由浅入深。
牛津教材中每单元写作任务通常在单元的第一个课时Comic strip（卡通漫画）中就已经呈现，目的是让学生在单元学习的初始阶段从宏观上对写作训练的内容有所了解，然后在接下来的学习中从多层面多角度去把握与这个任务相关的内容，为单元的写作学习打下坚实基础。
二、 任务型写作的教学程序
1. 引入
牛津教材每单元的写作任务在第一课时Comic strip中就已呈现，很多教师就因此认为，在进入写作课时的时候，无须去引导学生，可以直接让学生阅读内容，然后进行写作。但写作本身具有一定的难度，学生写作水平有限，再加之写作教学的平淡乏味，势必会影响学生写作能力的提升，这在很大程度上降低了学习效果。况且任务型语言教学倡导在输入新的语言材料之前，采用引入式教学来激活学生己有的生活经验和知识积累，指导学生明确语言的使用环境及与话题有关的思维发散的方向。这样新内容的教学才能与学生已有的知识结构建立起统一的关系，从而提高课堂效率。所以在任务型写作教学中必须要有引入的程序，并且在这一程序中教师不能脱离单元的整体意识。在引入的过程中，教师就是引导者、启发者，教师要注意从学生的视角思考，这样才会激起学生浓厚的兴趣，积极投入接下来的学习中。
如在讲授《Online Travel》时，我们可以引入一个叫做《Around the World in Eight Hours》的教育类游戏光盘。而本课时开始便呈现了《Online Travellers》游戏光盘的简介，然后通过问答熟悉简介内容，最后写出文章。本课时的学习目标就是通过这一模式，引导学生怎样去写类似的文章。 《Around the World in Eight Hours》和《Online Travellers》的设计者同是Nancy Jackson， 它们都是Daniel所喜爱的教育类游戏光盘。因为存在许多共同点，所以可以通过简单介绍《Around the World in Eight Hours》来引入新课。这样的教学方案使新旧知识能够很好地衔接，起到温故而知新的作用。
2. 新的语言材料的输入
在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的输入就是指为写作范文提供的材料，只要是与单元内容相关的材料，可以以多种多样的方式来呈现。例如： essays、 brief introductions、 charts、 dialogues、 notes、 letter、 announcements、 posters、 pictures等。这些内容以不同的形式提供许多新的语言点，教师可以借助多媒体，生动地展示给学生。此时，教师就是资源的提供者和成果验收者，向学生提供学习材料并检验其学习效果。
在任务型语言教学中，新的语言材料的训练可以分两个阶段进行：一是基础性的练习，二是拓展性的练习。在任务型写作教学中，两种形式并存。如：对所呈现的材料进行问答练习就是基础性的练习；对材料进行分析归纳、模仿其框架结构、结合材料内容写出范文，这就是拓展性的练习。教师可以组织学生做语言练习活动，分配活动的时间，并有针对性地提供指导。
3. 新的语言材料的输出
语言输出阶段也叫做任务的执行阶段，学生运用所掌握的知识和技能来完成一个交际性的任务。在任务型写作教学中，主要教学目标就是要求学生利用已有的知识储备，发挥想象，完成与主题相关的自由写作。在这个写作训练的过程中，不仅能够提高学生语言知识运用能力和语言技能掌握情况，而且有助于学生语言综合能力的提高。此外，学生的非语言特质的一些内在的素养也能得到很大程度上的提升。从某种程度上说，这是学生语言发展从量变到质变的一个必然过程。在这个阶段教师可以指导、点评、展示学生的文章，并和学生一同分享成功的快乐。 Just as students are learning English not from the teachers， but with the teachers.
一、 任务型写作的任务设计
牛津教材中每单元写作任务的设计都是与单元话题相对应的。任务的设计基本遵循了以下原则：
1. 语言、情景真实性原则
每单元的写作任务都尽可能贴近学生的生活实际，结合学生实际的生活经验，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种真实、熟悉的情景下用英语去表达，以增强学生的语言运用能力。
2. 形式、功能相结合原则
从任务的定位、特征及基本组成来看，任务中语言的意义和功能是关键，但同时也要重视语言形式的训练。
3. 阶梯型任务原则
任务的设计要有一定的坡度，从简单到复杂，先易后难，使前后紧密衔接，逐步深入，呈阶梯状分布，形成由初级任务向高级任务提升以及高级任务涵盖各初级任务并由数个微任务构成环环相扣的“任务链”，使教学由浅入深。
牛津教材中每单元写作任务通常在单元的第一个课时Comic strip（卡通漫画）中就已经呈现，目的是让学生在单元学习的初始阶段从宏观上对写作训练的内容有所了解，然后在接下来的学习中从多层面多角度去把握与这个任务相关的内容，为单元的写作学习打下坚实基础。
二、 任务型写作的教学程序
1. 引入
牛津教材每单元的写作任务在第一课时Comic strip中就已呈现，很多教师就因此认为，在进入写作课时的时候，无须去引导学生，可以直接让学生阅读内容，然后进行写作。但写作本身具有一定的难度，学生写作水平有限，再加之写作教学的平淡乏味，势必会影响学生写作能力的提升，这在很大程度上降低了学习效果。况且任务型语言教学倡导在输入新的语言材料之前，采用引入式教学来激活学生己有的生活经验和知识积累，指导学生明确语言的使用环境及与话题有关的思维发散的方向。这样新内容的教学才能与学生已有的知识结构建立起统一的关系，从而提高课堂效率。所以在任务型写作教学中必须要有引入的程序，并且在这一程序中教师不能脱离单元的整体意识。在引入的过程中，教师就是引导者、启发者，教师要注意从学生的视角思考，这样才会激起学生浓厚的兴趣，积极投入接下来的学习中。
如在讲授《Online Travel》时，我们可以引入一个叫做《Around the World in Eight Hours》的教育类游戏光盘。而本课时开始便呈现了《Online Travellers》游戏光盘的简介，然后通过问答熟悉简介内容，最后写出文章。本课时的学习目标就是通过这一模式，引导学生怎样去写类似的文章。 《Around the World in Eight Hours》和《Online Travellers》的设计者同是Nancy Jackson， 它们都是Daniel所喜爱的教育类游戏光盘。因为存在许多共同点，所以可以通过简单介绍《Around the World in Eight Hours》来引入新课。这样的教学方案使新旧知识能够很好地衔接，起到温故而知新的作用。
2. 新的语言材料的输入
在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的输入就是指为写作范文提供的材料，只要是与单元内容相关的材料，可以以多种多样的方式来呈现。例如： essays、 brief introductions、 charts、 dialogues、 notes、 letter、 announcements、 posters、 pictures等。这些内容以不同的形式提供许多新的语言点，教师可以借助多媒体，生动地展示给学生。此时，教师就是资源的提供者和成果验收者，向学生提供学习材料并检验其学习效果。
在任务型语言教学中，新的语言材料的训练可以分两个阶段进行：一是基础性的练习，二是拓展性的练习。在任务型写作教学中，两种形式并存。如：对所呈现的材料进行问答练习就是基础性的练习；对材料进行分析归纳、模仿其框架结构、结合材料内容写出范文，这就是拓展性的练习。教师可以组织学生做语言练习活动，分配活动的时间，并有针对性地提供指导。
3. 新的语言材料的输出
语言输出阶段也叫做任务的执行阶段，学生运用所掌握的知识和技能来完成一个交际性的任务。在任务型写作教学中，主要教学目标就是要求学生利用已有的知识储备，发挥想象，完成与主题相关的自由写作。在这个写作训练的过程中，不仅能够提高学生语言知识运用能力和语言技能掌握情况，而且有助于学生语言综合能力的提高。此外，学生的非语言特质的一些内在的素养也能得到很大程度上的提升。从某种程度上说，这是学生语言发展从量变到质变的一个必然过程。在这个阶段教师可以指导、点评、展示学生的文章，并和学生一同分享成功的快乐。 Just as students are learning English not from the teachers， but with the teachers.