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【摘 要】世界在不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。
【关键词】高中；物理教学；学习能力；提升
在物理教学中，传授知识本身并不重要，重要的是提升学生自我的学习能力，让学生终身受益。本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
1. 学生自我学习能力培养存在的障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养上的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时又急于对得数，凑答案，并不会也不知道怎样从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就“六神无主”了，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想。常此以往，恶性循环，所以，总觉得高中物理难学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良的学习方法和学习习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
2. 鼓励学生敢于挑战老师
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。引导学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区也才能暴露出来。比如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当“老师”。这样，从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅进行解析，我们在试点班中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生便能从中尝到了甜头，考试成绩上也得到了提高。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
3. 能力培养需要先搞好课堂教学设计
自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：①设问质疑。②在问题解决过程中学习。③检测和小结。
下面以电磁感应课堂教学设计為例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
3.1 “设问质疑”的设计思想。
（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф=？0。
（2）3人一组进行实验操作和观察。深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф/△t作准备。
（3）由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
3.2 “在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发，重点解决E（感）的产生，突破“动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以，使其能够顺利进行。因此，使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3.3 “检测和小结”的设计思想。
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
总之，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。以上，是我们在高中物理教学过程中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试，希望与广大师生共同切磋。
收稿日期：2013-01-18
【关键词】高中；物理教学；学习能力；提升
在物理教学中，传授知识本身并不重要，重要的是提升学生自我的学习能力，让学生终身受益。本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
1. 学生自我学习能力培养存在的障碍
对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养上的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时又急于对得数，凑答案，并不会也不知道怎样从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就“六神无主”了，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想。常此以往，恶性循环，所以，总觉得高中物理难学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良的学习方法和学习习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
2. 鼓励学生敢于挑战老师
教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。引导学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，误区也才能暴露出来。比如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当“老师”。这样，从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅进行解析，我们在试点班中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生便能从中尝到了甜头，考试成绩上也得到了提高。“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
3. 能力培养需要先搞好课堂教学设计
自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：①设问质疑。②在问题解决过程中学习。③检测和小结。
下面以电磁感应课堂教学设计為例，说明一下设计思想。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序也交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
3.1 “设问质疑”的设计思想。
（1）用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф=？0。
（2）3人一组进行实验操作和观察。深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф/△t作准备。
（3）由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
3.2 “在问题解决过程中学习”的设计思想能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发，重点解决E（感）的产生，突破“动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中，学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以，使其能够顺利进行。因此，使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
3.3 “检测和小结”的设计思想。
通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
总之，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。以上，是我们在高中物理教学过程中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试，希望与广大师生共同切磋。
收稿日期：2013-01-18