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【摘要】20世纪以来，随着语言学、心理学、教育学、哲学一级社会学的发展，外语教学法层出不穷。除了传统的语法翻译法外，对外语教学影响比较大的有情景法、听说法、视听法、交际法及认知法。各种教学法均有其自身的局限性和不足，如何利用这些教学法来搞好英语课堂教学，这是我们广大英语教育工作者一直孜孜不倦追求的课题。
【关键词】英语课堂 合作
英语课是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好地学习西方发达国家的科学知识。因此，笔者结合多年教学经验，就如何搞好英语课堂教学浅谈一下。
一、构建融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、导入切记生搬硬套， 过于牵强
有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、注重激励、表扬的层次
由于学生的层次需求不一，因此，教师必须根据客观现状，开展分层激励教学，以满足不同层次同学的需求，这样才能使每一个学生在原有基础上产生更强的学习动机，从而不断进步。比如在听写单词时，我通常把单词放在句子中进行教学，并且按不同的需求分层次进行操作。第一次快速完整的读完一句或一段，有的同学一动笔书写，我就给与鼓励和表扬。第二次我再慢读一遍，让需求层次较低的同学能听懂，了解大致内容。同时让需求层次较高的同学进一步理解，掌握所学内容。第三次，我一字一词的读，而且多读几遍，让需求层次更低的同学能跟上，并要求他们基本能把我读的内容听写下来，同时让需求层次较高的同学默写，从而满足不同层次同学的需求。
讲课文时，我让学生先听上两遍，让同学们了解一个大概，然后用一般疑问句进行对话，这时大多数同学能举手发言，我提问一些需求层次较低的同学，只要他们回答得对，都给予表扬，接着再听一遍，用特殊疑问句对文中的细节进行回答。这样需求层次较高的同学就会抢着回答，而需求层次较低的同学也可试着回答。只要基本对都给与表扬，以激发他们的学习兴趣。最后再听一遍，提一些较难的问题，让学生回答。这对层次较高的同学是一种激励。分层激励使不同需求层次的同学得到了满足，因而成绩也有了不同程度的提高。
五、广泛阅读，全面发展
大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量，另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如《21世纪报》（Teens），《双语报》，《疯狂英语》（Teens）及一些简易小说等。除了广泛阅读以外，平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的，学生的口语训练往往是写作的基础，新的语言材料通常先经过口头训练，然后再进行笔头训练，口头训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍。除此之外，背诵一些范文也是必要的，平时可以背诵文章的段落，各种体裁的范文都可以背诵。最后要求书写规范，字体工整，切莫涂改，有漂亮的书写加上流畅的文章，真是锦上添花了。
总之，在新课改的潮流下我们需要提高的地方还有很多，我们必须在与学生的互动中，摸索出更适合自己的教学方法，更加有利地促进英语教学水平的提高。
【参考文献】
[1]孙厚江；互动式教学策略与学生英语交际能力的培养[D]；东北师范大学；2005年
[2]于艳春；；提高学生英语学习兴趣的方法[J]；科教新报（教育科研）；2011年23期
【关键词】英语课堂 合作
英语课是一门语言课，也是工具课，教师不仅要传授知识和培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质，才能更好地学习西方发达国家的科学知识。因此，笔者结合多年教学经验，就如何搞好英语课堂教学浅谈一下。
一、构建融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、导入切记生搬硬套， 过于牵强
有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、注重激励、表扬的层次
由于学生的层次需求不一，因此，教师必须根据客观现状，开展分层激励教学，以满足不同层次同学的需求，这样才能使每一个学生在原有基础上产生更强的学习动机，从而不断进步。比如在听写单词时，我通常把单词放在句子中进行教学，并且按不同的需求分层次进行操作。第一次快速完整的读完一句或一段，有的同学一动笔书写，我就给与鼓励和表扬。第二次我再慢读一遍，让需求层次较低的同学能听懂，了解大致内容。同时让需求层次较高的同学进一步理解，掌握所学内容。第三次，我一字一词的读，而且多读几遍，让需求层次更低的同学能跟上，并要求他们基本能把我读的内容听写下来，同时让需求层次较高的同学默写，从而满足不同层次同学的需求。
讲课文时，我让学生先听上两遍，让同学们了解一个大概，然后用一般疑问句进行对话，这时大多数同学能举手发言，我提问一些需求层次较低的同学，只要他们回答得对，都给予表扬，接着再听一遍，用特殊疑问句对文中的细节进行回答。这样需求层次较高的同学就会抢着回答，而需求层次较低的同学也可试着回答。只要基本对都给与表扬，以激发他们的学习兴趣。最后再听一遍，提一些较难的问题，让学生回答。这对层次较高的同学是一种激励。分层激励使不同需求层次的同学得到了满足，因而成绩也有了不同程度的提高。
五、广泛阅读，全面发展
大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量，另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物如《21世纪报》（Teens），《双语报》，《疯狂英语》（Teens）及一些简易小说等。除了广泛阅读以外，平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的，学生的口语训练往往是写作的基础，新的语言材料通常先经过口头训练，然后再进行笔头训练，口头训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍。除此之外，背诵一些范文也是必要的，平时可以背诵文章的段落，各种体裁的范文都可以背诵。最后要求书写规范，字体工整，切莫涂改，有漂亮的书写加上流畅的文章，真是锦上添花了。
总之，在新课改的潮流下我们需要提高的地方还有很多，我们必须在与学生的互动中，摸索出更适合自己的教学方法，更加有利地促进英语教学水平的提高。
【参考文献】
[1]孙厚江；互动式教学策略与学生英语交际能力的培养[D]；东北师范大学；2005年
[2]于艳春；；提高学生英语学习兴趣的方法[J]；科教新报（教育科研）；2011年23期