如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：
　　
　　一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
　　
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
　　（1）做压强的实验
　　鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
　　（2）做大气压实验
　　将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
　　大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
　　
　　二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
　　
　　分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，我进行了一些探索，“将初中物理第二册中力学的一节课《摩擦力》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和开放教学。 引导学生运用所学平衡力知识来探究摩擦力大小与那些因素有关，并指导他们采用物理上最常用的控制变量法，结合生活中实例逐步去探究摩擦力大小与那些因素有关？”事实证明，这样即为学生创造了动手的机会，同时学生在动手中获取的知识更牢固。
　　在新课教学过程中：
　　1、教师启发学生思考：如何利用现有的器材去完成探究摩擦力大小与那些因素有关？结合实际例子猜想摩擦力可能与什么因素有关，然后学生利用器材自己探索进行实验。
　　2、教师从中选择几个相类似的实验，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出摩擦力的大小与那些因素有关的方法：将木板放在水平桌面上，木块放置在木板上，用弹簧测力计匀速拉动木块，同时读取测力计示数并记录。然后将钩码放在木块上再测一次且记录。比较前后两次结果得出结论：摩擦力大小与压力大小有关。
　　3、教师再选择几个不同类型的实验，采用相同的方法继续讨论，总结出与摩擦力有关的另一个因素。摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关。
　　4、最后教师总结，此实验运用了物理最常用的控制变量法，以及所学的二力平衡知识，得出摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度有关。
　　
　　三、充分发挥教材中 “小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
　　
　　当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
　　例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对 “电磁铁特点”掌握比较牢固。
　　在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
　　(河北省冀州市周村镇中学)