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如何来加大实验教学力度,改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育,我认为可以从以下几点入手:
一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。
(1)做压强的实验
鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。
(2)做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。
大量的信息资料显示:国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。根据这一思想,我进行了一些探索,“将初中物理第二册中力学的一节课《摩擦力》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和开放教学。 引导学生运用所学平衡力知识来探究摩擦力大小与那些因素有关,并指导他们采用物理上最常用的控制变量法,结合生活中实例逐步去探究摩擦力大小与那些因素有关?”事实证明,这样即为学生创造了动手的机会,同时学生在动手中获取的知识更牢固。
在新课教学过程中:
1、教师启发学生思考:如何利用现有的器材去完成探究摩擦力大小与那些因素有关?结合实际例子猜想摩擦力可能与什么因素有关,然后学生利用器材自己探索进行实验。
2、教师从中选择几个相类似的实验,组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出摩擦力的大小与那些因素有关的方法:将木板放在水平桌面上,木块放置在木板上,用弹簧测力计匀速拉动木块,同时读取测力计示数并记录。然后将钩码放在木块上再测一次且记录。比较前后两次结果得出结论:摩擦力大小与压力大小有关。
3、教师再选择几个不同类型的实验,采用相同的方法继续讨论,总结出与摩擦力有关的另一个因素。摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关。
4、最后教师总结,此实验运用了物理最常用的控制变量法,以及所学的二力平衡知识,得出摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度有关。
三、充分发挥教材中 “小实验”的作用,训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力。
例如:初中物理第一册中的《电磁铁》一节中,提供了如何自制电磁铁的方法,我让一个班级的同学利用假期进行制作,并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性,以求自己制作的电磁铁磁性最佳,这样在他们制作的过程中,对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明,这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中,绝大多数同学对 “电磁铁特点”掌握比较牢固。
在实验教学中,学生运用形象思维在头脑中形成实验方案,需要通过实践的检验,才能判断是否可行,设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正,脑的活动不断纠正着手的失误,手的操作同时也不断修正脑的错误,手脑结合,相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求,又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
(河北省冀州市周村镇中学)
一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。
(1)做压强的实验
鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。
(2)做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。
大量的信息资料显示:国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
二、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。根据这一思想,我进行了一些探索,“将初中物理第二册中力学的一节课《摩擦力》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和开放教学。 引导学生运用所学平衡力知识来探究摩擦力大小与那些因素有关,并指导他们采用物理上最常用的控制变量法,结合生活中实例逐步去探究摩擦力大小与那些因素有关?”事实证明,这样即为学生创造了动手的机会,同时学生在动手中获取的知识更牢固。
在新课教学过程中:
1、教师启发学生思考:如何利用现有的器材去完成探究摩擦力大小与那些因素有关?结合实际例子猜想摩擦力可能与什么因素有关,然后学生利用器材自己探索进行实验。
2、教师从中选择几个相类似的实验,组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出摩擦力的大小与那些因素有关的方法:将木板放在水平桌面上,木块放置在木板上,用弹簧测力计匀速拉动木块,同时读取测力计示数并记录。然后将钩码放在木块上再测一次且记录。比较前后两次结果得出结论:摩擦力大小与压力大小有关。
3、教师再选择几个不同类型的实验,采用相同的方法继续讨论,总结出与摩擦力有关的另一个因素。摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关。
4、最后教师总结,此实验运用了物理最常用的控制变量法,以及所学的二力平衡知识,得出摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度有关。
三、充分发挥教材中 “小实验”的作用,训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力。
例如:初中物理第一册中的《电磁铁》一节中,提供了如何自制电磁铁的方法,我让一个班级的同学利用假期进行制作,并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性,以求自己制作的电磁铁磁性最佳,这样在他们制作的过程中,对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明,这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中,绝大多数同学对 “电磁铁特点”掌握比较牢固。
在实验教学中,学生运用形象思维在头脑中形成实验方案,需要通过实践的检验,才能判断是否可行,设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正,脑的活动不断纠正着手的失误,手的操作同时也不断修正脑的错误,手脑结合,相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求,又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
(河北省冀州市周村镇中学)