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【摘要】在中学语文教材中，记叙文单元一直占有非常重要的位置，它是对学生进行阅读和写作训练中最常见的文体。要想搞好记叙文教学，必须注意掌握适合于记叙文的教学模式。了解掌握并灵活运用其教学模式，不仅可以有效地、针对性地进行教学工作，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。那么如何设计一篇记叙文的教学？在教学中又该采用怎样的教学模式？问题的答案固然是多样的，但其关键在于教师从中总结并提炼出适合自身课堂的模式。
【关键词】中学语文；记叙文；教学模式
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
一、导入文本，目标定向
“好的开头是事情成功的一半”，在记叙文教学中更应是如此。
导入，是一篇记叙文教学的起始环节。好的导入，不论是从教学内容上，还是学习心理上，都起着“定向”的作用。它不仅可以巧妙的引出课题，更是引领学生整节课情绪、激发其兴趣的关键。于漪老师说过：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 新课导入的形式多种多样，因文而异。常用的有：标题导入、目标导入、背景导入、温故导入、悬念导入、情境导入等等。教师则要根据不同的教材内容、不同的学生情况、不同的课堂状况及教师本人特长的不同采用不同的导入方法，从而使学生在教学过程中真正成为学习的主人，达到事半功倍的效果。
一个良好的导入不仅要有明确的目的，短小精悍的与讲课内容紧密联系，为教学目标和教学重点的完成服务，也要兼具趣味性和思考性，从而调集学生注意力，激发学生积极学习新课的兴趣，为学好新课做好充分准备。
二、感知文本，咬文嚼字
学生通读文本之后，会在自己的主观认识上，综合运用学过的各种语文知识，对文本进行一个宏观理解。这个理解是对文本的整体领悟，是学生根据直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。
学生对文本的初步感知是理解文本的重要一步，是记叙文教学的关键，因此，总结记叙文感知文本的教学方法很有必要。
（一）清除阅读障碍
初读课文，解决生字词，是感知文本的第一步。生字词，要求学生独立完成，学生可借助课文注释和工具书——字典正音。同时，在理解词语意义的时候，引导学生要注意借助语境和语素推断。
（二）分析文章类型
记叙文按照内容的不同，可分为写人、记事、写景、状物四种类型。在记叙文教学中，注意分好文章类型，可以更加有效地引导学生从何处入手分析理解文章。例如，写人的记叙文，要重点通过分析人物的语言、外貌、动作、心理描写等来捕捉人物性格特点，进而体会作者的思想感情，理解文章的中心思想；叙事的记叙文，则要重点分析事件的描述方法，进而分析文章的中心思想，把握文章的写作特点；而写景和状物的记叙文，大都是为了抒发自己的情感或志向，可从分析景物或物体本身入手去理解文章的中心，把握写景状物的技巧和方法。
（三）抓住文章线索，理清作者思路，分析文章结构
线索是贯穿全文的脉络，线索或以时间的推移、地点的变化、人物思想感情的变化及具体的问题、事物贯穿全文。如杨朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和认识为线索来叙事的。还有的文章同时具备两条线索，如《藤野先生》和《爸爸的花儿落了》均有明线和暗线两条线索。在记叙文教学中，明确要素，把握线索，弄清文章主干，有助于把握行文思路和文章結构。
叶圣陶老先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，只有理清作者的思路，才能对文本获得更深刻清晰的认识，领会文章的主旨。而一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。例如教学《春》时，就应按作者的思路，即“盼春——绘春——赞春”来研读文本。
分析记叙文结构，可首先从记叙文的六要素入手，使学生了解记叙文的基本特点，再引导学生找出贯穿全文的线索，弄清文章的主干，理清作者的思路。
记叙文的结构类型主要包括纵式结构、横式结构和交错式结构三种。纵式结构是以时间为序或以事件发展过程为序组织材料，可以采用顺叙、倒叙、插叙的方法，这样的文章脉络层次分明、情节完整。如《羚羊木雕》用插叙的方法来叙述事件的发生。横叙结构是以空间位置的变换为序组织材料，受限程度相对纵式结构来说较低。如《最后一课》是按事件发生发展的地点转换来叙述，而《从百草园到三味书屋》则是按人物所在的不同地点来叙述。交错式结构是时间和空间相结合组织材料的结构方式，使文章内容跌宕起伏，充实完整。如孙犁的《荷花淀》就是按时间与空间的先后顺序来安排线索的。
在分析文章结构，把握文章思路和理清行文线索的时候，教师还要注重引导学生研读全文，让学生注意文章的段落、层次和关键词句。只有这样一步一步带领学生分析，才能更好地把握文章脉络，更好地领会文章主旨。
（四）品味文章语言，体会作者情感
在记叙文中，作者往往通过各种语言的巧妙运用加之大量修辞手法的综合运用，使语言富有形象性。记叙文教学中，语言作为构成一篇文章的要素之一，要想深入理解文章，必须引领学生品味文章语言，并从而启发学生体会语言对表现人物、表现主题的意义和作用。
教师要根据记叙文准确、简洁、生动的语言特点，引导学生对文章关键语句、段落作深入透彻的分析，以求真正理解文章的思想内容。所谓关键词语、句子和段落，就是在一篇记叙文中，作者在表现人物和叙述事件时，能够起到表现人物性格、推动情节发展、为中心服务的一些语句和段落。如鲁迅《药》这篇课文中，描述华老栓夫妻在后半夜起床拿钱准备去买人血馒头时，这样写道：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给华老栓。老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了两下”。这里作者用了一个“掏”字，两个“抖”字，一个“按”字，就把处在特定环境里的人物的思想感情，细致、传神地刻画出来。生动地写出了老夫妇俩是怎样的辛苦，怎样的省吃俭用积攒下的那点钱，以及他们对这包洋钱寄托的希望——将要换来的人血馒头——药，能治好儿子的病。所以他们才那样精心地珍藏着，审慎地取出，小心翼翼地装着。因而教师在设计此处的教学时，要注意引领学生抓住关键字“掏、抖、按”。 而对于重点的句子、段落要引导学生精读，在反复的读中揣摩、分析、理解。例如《散步》最后一段这样写道：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。在教学此处时，通过不断地让学生反复朗读，体会作者的思想感情，进而更好地领会文章主旨。
在记叙文教学中，抓住不同风格特点的语言，领会其遣词造句，是理解文章思想内容的关键。
（五）把握中心思想，升华主题
主题是一篇文章所表现的中心思想，是文章的全部材料要说明的某个问题，表达的某种情感或要宣传的某种主张。在记叙文中，主题是文章的灵魂，占有核心的地位。教学中，引导学生把握主题思想，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，同时对学生情感、态度、价值观的形成发展起着重要的作用。
记叙文主题的表达或渗透在对事件的叙述上、对景物的描写中，及对人物语言、心理的描写之中。如《最后一课》通过小弗朗士在最后一堂法语课的见闻和感受，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作者把爱国这一主题渗透在叙述和人物的描写之中，既含蓄又鲜明。记叙文主题的表达也可直接出现在文章语句之中。如《背影》开篇就开门见山，点明主题——“我最不能忘记的就是我父亲的背影”；再如《我的母亲》是在篇尾直接表达，点明主题——“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，——我都得感谢我的慈母”。
三、发现问题，提出疑问
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而“无疑—有疑—无疑”的这一过程，本身就是对文本细读深思的过程。当然，这也是提高学生阅读能力、增强语感的过程。
在记叙文教学中，由于内容和文本的不同，要不断训练学生的质疑思维，用自己独特的思维方式，发散其思维能力。例如在教学《孔乙己》时，课文中说到“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，教师据此可以引导学生对课文提出质疑——为什么这样一个使人快活的人，它的存在却可有可无？那这样一个可有可无的人，作者写他的目的又是什么？接着引导学生小组交流探讨，在小组内交流各自的探究结果，然后在全班内进行汇报交流。这样，每位学生各自的学习成果转化为了小组内所有成员共同认识的成果，进而扩展和加深了学生对课文的理解。最后，对学生的学习积极性和学习成果加以肯定的同时，教师要根据学生的答疑情况，进行精讲释疑，说出问题的答案，借此来诱发学生的创造性思维。当学生经常这样读文章，就会自然的提高思维的敏锐性，增强语感。
同时，对一些有争议的问题提出多个答案，让学生思考讨论。而当学生讨论这些问题时，自然就会进行创造性思维活动，会对这些问题进行比较、分析。例如在教学《狂人日记》时，教师让学生分析“狂人”这个人物形象，则可以先介绍当下学术界对“狂人”这个人物形象所持的“战士说”“象征说”“寄寓说”等几种不同的看法。然后再鼓励学生自己去分析“狂人”这个形象，谈谈自己眼中的“狂人”是什么样的。对于这样的讨论，学生是相对来说比较欢迎的，因为中学阶段的学生正处于青春期，本身就带有一种标新立异的心理，谈看法时总想着说出与众不同的观点。教师抓住学生的这一心理特点，就要尽可能多的创造机会，鼓励学生勇敢说。
在这一环节中，教师应当注重启发学生思维，让学生动脑、动口，精讀课文，质疑解难，从而获得对课文的透彻理解，达到学习应有的深度。
四、各抒己见，外向迁移
指导学生整理本课所学内容，把零散的知识归纳成系统的调理的知识。在这一环节中，学生要在教师的指导下，将前面所获得的各个局部认识，加以综合，使之形成整体的认识，并做出评价。教师此时只需做提纲挈领的概述总结即可，而综合是由学生自由讨论后做出的综合与评价。同时，为加深学生对课文及有关知识的理解，布置一定数量的作业进行练习是很有必要的。练习题可选用课文后的“思考和练习”，也可由教师自行设置。作业或练习题可在课内完成，也可在课外。但无论是课内还是课外，教师都必须检查，讲评，并及时向学生反馈完成情况。
学习的目的在于应用。在教学中，教师也应注意学完一篇课文之后，本着读写一体的原则，应当做到读写结合。教师可以联系学生写作的实际，也可课堂上反复进行单项练习或仿写等。例如教学《荷花淀》时，教师前面重点讲了景物描写与人物对话，那在练习时，便可以让学生写一段对话，做一段景物仿写的练习。
学习一篇记叙文，在记叙文教学中，既要切实把握教材，更要以教材为引导，让学生把语文学习同现实生活紧密联系结合起来。除了让学生掌握必备的书本语文知识，还要适度开阔学生的视野，通过教材与生活的联系，将书本知识与实践结合起来，让实践知识解决书本问题，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，进而让书本知识再来解决现实问题，这样反复循环，学生不仅可以在生活中灵活运用所学知识，提升自我，更能在书本的海洋中汲取精神营养。
五、结语
无论学习或工作，都离不开记叙文。同时，它也是读好、写好其他各类文章的基础。因此，教师要不断钻研探究记叙文的教学模式，掌握其教学规律，以便更有效地开展教学活动。
当然，任何一种教学模式都有其局限性。要想搞好记叙文教学，教师不仅要认真钻研教材，灵活运用各种教学手段，不断提升自身驾驭课堂的能力，更要有扎实的基本功，练就过硬的“看家”本领，不断扩大自己的教学视野。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育课程标准实验语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]张崇洁.谈记叙文教学[J].锦州师院学报，1983（3）.
[3]郜雪敏.探究记叙文教学模式开展有效教学活动[J].语文天地，2016（9）.
【关键词】中学语文；记叙文；教学模式
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A
一、导入文本，目标定向
“好的开头是事情成功的一半”，在记叙文教学中更应是如此。
导入，是一篇记叙文教学的起始环节。好的导入，不论是从教学内容上，还是学习心理上，都起着“定向”的作用。它不仅可以巧妙的引出课题，更是引领学生整节课情绪、激发其兴趣的关键。于漪老师说过：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 新课导入的形式多种多样，因文而异。常用的有：标题导入、目标导入、背景导入、温故导入、悬念导入、情境导入等等。教师则要根据不同的教材内容、不同的学生情况、不同的课堂状况及教师本人特长的不同采用不同的导入方法，从而使学生在教学过程中真正成为学习的主人，达到事半功倍的效果。
一个良好的导入不仅要有明确的目的，短小精悍的与讲课内容紧密联系，为教学目标和教学重点的完成服务，也要兼具趣味性和思考性，从而调集学生注意力，激发学生积极学习新课的兴趣，为学好新课做好充分准备。
二、感知文本，咬文嚼字
学生通读文本之后，会在自己的主观认识上，综合运用学过的各种语文知识，对文本进行一个宏观理解。这个理解是对文本的整体领悟，是学生根据直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。
学生对文本的初步感知是理解文本的重要一步，是记叙文教学的关键，因此，总结记叙文感知文本的教学方法很有必要。
（一）清除阅读障碍
初读课文，解决生字词，是感知文本的第一步。生字词，要求学生独立完成，学生可借助课文注释和工具书——字典正音。同时，在理解词语意义的时候，引导学生要注意借助语境和语素推断。
（二）分析文章类型
记叙文按照内容的不同，可分为写人、记事、写景、状物四种类型。在记叙文教学中，注意分好文章类型，可以更加有效地引导学生从何处入手分析理解文章。例如，写人的记叙文，要重点通过分析人物的语言、外貌、动作、心理描写等来捕捉人物性格特点，进而体会作者的思想感情，理解文章的中心思想；叙事的记叙文，则要重点分析事件的描述方法，进而分析文章的中心思想，把握文章的写作特点；而写景和状物的记叙文，大都是为了抒发自己的情感或志向，可从分析景物或物体本身入手去理解文章的中心，把握写景状物的技巧和方法。
（三）抓住文章线索，理清作者思路，分析文章结构
线索是贯穿全文的脉络，线索或以时间的推移、地点的变化、人物思想感情的变化及具体的问题、事物贯穿全文。如杨朔的《荔枝蜜》是很典型的按作者情感和认识为线索来叙事的。还有的文章同时具备两条线索，如《藤野先生》和《爸爸的花儿落了》均有明线和暗线两条线索。在记叙文教学中，明确要素，把握线索，弄清文章主干，有助于把握行文思路和文章結构。
叶圣陶老先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，只有理清作者的思路，才能对文本获得更深刻清晰的认识，领会文章的主旨。而一篇文章的结构就是文章思路的具体展现。例如教学《春》时，就应按作者的思路，即“盼春——绘春——赞春”来研读文本。
分析记叙文结构，可首先从记叙文的六要素入手，使学生了解记叙文的基本特点，再引导学生找出贯穿全文的线索，弄清文章的主干，理清作者的思路。
记叙文的结构类型主要包括纵式结构、横式结构和交错式结构三种。纵式结构是以时间为序或以事件发展过程为序组织材料，可以采用顺叙、倒叙、插叙的方法，这样的文章脉络层次分明、情节完整。如《羚羊木雕》用插叙的方法来叙述事件的发生。横叙结构是以空间位置的变换为序组织材料，受限程度相对纵式结构来说较低。如《最后一课》是按事件发生发展的地点转换来叙述，而《从百草园到三味书屋》则是按人物所在的不同地点来叙述。交错式结构是时间和空间相结合组织材料的结构方式，使文章内容跌宕起伏，充实完整。如孙犁的《荷花淀》就是按时间与空间的先后顺序来安排线索的。
在分析文章结构，把握文章思路和理清行文线索的时候，教师还要注重引导学生研读全文，让学生注意文章的段落、层次和关键词句。只有这样一步一步带领学生分析，才能更好地把握文章脉络，更好地领会文章主旨。
（四）品味文章语言，体会作者情感
在记叙文中，作者往往通过各种语言的巧妙运用加之大量修辞手法的综合运用，使语言富有形象性。记叙文教学中，语言作为构成一篇文章的要素之一，要想深入理解文章，必须引领学生品味文章语言，并从而启发学生体会语言对表现人物、表现主题的意义和作用。
教师要根据记叙文准确、简洁、生动的语言特点，引导学生对文章关键语句、段落作深入透彻的分析，以求真正理解文章的思想内容。所谓关键词语、句子和段落，就是在一篇记叙文中，作者在表现人物和叙述事件时，能够起到表现人物性格、推动情节发展、为中心服务的一些语句和段落。如鲁迅《药》这篇课文中，描述华老栓夫妻在后半夜起床拿钱准备去买人血馒头时，这样写道：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给华老栓。老栓接了，抖抖地装入衣袋，又在外面按了两下”。这里作者用了一个“掏”字，两个“抖”字，一个“按”字，就把处在特定环境里的人物的思想感情，细致、传神地刻画出来。生动地写出了老夫妇俩是怎样的辛苦，怎样的省吃俭用积攒下的那点钱，以及他们对这包洋钱寄托的希望——将要换来的人血馒头——药，能治好儿子的病。所以他们才那样精心地珍藏着，审慎地取出，小心翼翼地装着。因而教师在设计此处的教学时，要注意引领学生抓住关键字“掏、抖、按”。 而对于重点的句子、段落要引导学生精读，在反复的读中揣摩、分析、理解。例如《散步》最后一段这样写道：“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。在教学此处时，通过不断地让学生反复朗读，体会作者的思想感情，进而更好地领会文章主旨。
在记叙文教学中，抓住不同风格特点的语言，领会其遣词造句，是理解文章思想内容的关键。
（五）把握中心思想，升华主题
主题是一篇文章所表现的中心思想，是文章的全部材料要说明的某个问题，表达的某种情感或要宣传的某种主张。在记叙文中，主题是文章的灵魂，占有核心的地位。教学中，引导学生把握主题思想，可以训练学生概括抽象把握本质的能力，同时对学生情感、态度、价值观的形成发展起着重要的作用。
记叙文主题的表达或渗透在对事件的叙述上、对景物的描写中，及对人物语言、心理的描写之中。如《最后一课》通过小弗朗士在最后一堂法语课的见闻和感受，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作者把爱国这一主题渗透在叙述和人物的描写之中，既含蓄又鲜明。记叙文主题的表达也可直接出现在文章语句之中。如《背影》开篇就开门见山，点明主题——“我最不能忘记的就是我父亲的背影”；再如《我的母亲》是在篇尾直接表达，点明主题——“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，——我都得感谢我的慈母”。
三、发现问题，提出疑问
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”而“无疑—有疑—无疑”的这一过程，本身就是对文本细读深思的过程。当然，这也是提高学生阅读能力、增强语感的过程。
在记叙文教学中，由于内容和文本的不同，要不断训练学生的质疑思维，用自己独特的思维方式，发散其思维能力。例如在教学《孔乙己》时，课文中说到“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，教师据此可以引导学生对课文提出质疑——为什么这样一个使人快活的人，它的存在却可有可无？那这样一个可有可无的人，作者写他的目的又是什么？接着引导学生小组交流探讨，在小组内交流各自的探究结果，然后在全班内进行汇报交流。这样，每位学生各自的学习成果转化为了小组内所有成员共同认识的成果，进而扩展和加深了学生对课文的理解。最后，对学生的学习积极性和学习成果加以肯定的同时，教师要根据学生的答疑情况，进行精讲释疑，说出问题的答案，借此来诱发学生的创造性思维。当学生经常这样读文章，就会自然的提高思维的敏锐性，增强语感。
同时，对一些有争议的问题提出多个答案，让学生思考讨论。而当学生讨论这些问题时，自然就会进行创造性思维活动，会对这些问题进行比较、分析。例如在教学《狂人日记》时，教师让学生分析“狂人”这个人物形象，则可以先介绍当下学术界对“狂人”这个人物形象所持的“战士说”“象征说”“寄寓说”等几种不同的看法。然后再鼓励学生自己去分析“狂人”这个形象，谈谈自己眼中的“狂人”是什么样的。对于这样的讨论，学生是相对来说比较欢迎的，因为中学阶段的学生正处于青春期，本身就带有一种标新立异的心理，谈看法时总想着说出与众不同的观点。教师抓住学生的这一心理特点，就要尽可能多的创造机会，鼓励学生勇敢说。
在这一环节中，教师应当注重启发学生思维，让学生动脑、动口，精讀课文，质疑解难，从而获得对课文的透彻理解，达到学习应有的深度。
四、各抒己见，外向迁移
指导学生整理本课所学内容，把零散的知识归纳成系统的调理的知识。在这一环节中，学生要在教师的指导下，将前面所获得的各个局部认识，加以综合，使之形成整体的认识，并做出评价。教师此时只需做提纲挈领的概述总结即可，而综合是由学生自由讨论后做出的综合与评价。同时，为加深学生对课文及有关知识的理解，布置一定数量的作业进行练习是很有必要的。练习题可选用课文后的“思考和练习”，也可由教师自行设置。作业或练习题可在课内完成，也可在课外。但无论是课内还是课外，教师都必须检查，讲评，并及时向学生反馈完成情况。
学习的目的在于应用。在教学中，教师也应注意学完一篇课文之后，本着读写一体的原则，应当做到读写结合。教师可以联系学生写作的实际，也可课堂上反复进行单项练习或仿写等。例如教学《荷花淀》时，教师前面重点讲了景物描写与人物对话，那在练习时，便可以让学生写一段对话，做一段景物仿写的练习。
学习一篇记叙文，在记叙文教学中，既要切实把握教材，更要以教材为引导，让学生把语文学习同现实生活紧密联系结合起来。除了让学生掌握必备的书本语文知识，还要适度开阔学生的视野，通过教材与生活的联系，将书本知识与实践结合起来，让实践知识解决书本问题，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，进而让书本知识再来解决现实问题，这样反复循环，学生不仅可以在生活中灵活运用所学知识，提升自我，更能在书本的海洋中汲取精神营养。
五、结语
无论学习或工作，都离不开记叙文。同时，它也是读好、写好其他各类文章的基础。因此，教师要不断钻研探究记叙文的教学模式，掌握其教学规律，以便更有效地开展教学活动。
当然，任何一种教学模式都有其局限性。要想搞好记叙文教学，教师不仅要认真钻研教材，灵活运用各种教学手段，不断提升自身驾驭课堂的能力，更要有扎实的基本功，练就过硬的“看家”本领，不断扩大自己的教学视野。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育课程标准实验语文教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]张崇洁.谈记叙文教学[J].锦州师院学报，1983（3）.
[3]郜雪敏.探究记叙文教学模式开展有效教学活动[J].语文天地，2016（9）.