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摘要：随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，如不注重其合理应用，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文探讨了合理使用多媒体辅助教学在农村英语课堂教学中应注意的几个方面。
关键词：多媒体教学；农村英语；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0087
课堂并不意味着学生一味地听，教师不停地给学生传授知识。随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。如果学生积极地参与课堂，教师合理地运用多媒体教学，不仅能提高学生的听、说、读、写，也能使教师和学生交流很方便，这就激活了英语课堂。然而，在多媒体正以其强劲、猛烈的势头走了农村中学的同时，一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前：如何让多媒体走进农村中学英语课堂呢？
一、把握课堂纪律，增强多媒体效能
在农村中学，班级容量大，一班的学生平均在六十几个，而学生都来自于农村，大部分的家庭教育都不佳，再加上小学对英语的不重视，导致许多学生，尤其一些调皮的男生，在课堂上放任自由，随意做小动作，讲话。而让这么一个大集体每个人都专心于听讲就是一个很难解决的问题，更何况让他们坐在多媒体教室里观看那些生动的图像，这对他们来说，无疑找到了发表“演讲”的机会，甚而影响其他同学，从而会使一堂精彩的课成为他们几个人在闲聊中看完的电影，不起一点作用。
所以，在多媒体辅助的英语课堂上，教师不能单单关心手中的鼠标，须不知，把握好课堂的纪律是关键所在，课堂纪律好了，把学生的思想集中到教师所导向的地方来，这样课堂才能达到预期的效果。教师可以事先在准备课件时，在开头设计几个简单的，很能吸引人的动画及问题，让平时爱闹事的几个学生回答，从一开始就吸引他们的注意，让他们感到，今天的课比较有趣生动，从而忘却了对英语的烦厌与恐惧。最初就吸引了这些人的目光，对于其他人，就更想看看教师下面所要展示的内容了。只有这样，才能把握好全班纪律，才能让每一位学生都能在多媒体的帮助下享受英语课堂的乐趣。
二、适当配合，优化教学过程
在英语课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。这存在两种原因：1. 特别在农村中学，在有些多媒体教室，屏幕设置在中央，上课根本无法在黑板上写字，就是写了，下面的学生也看不清；2. 教师主观的错误，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生课堂45分钟对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶，人为地拉远了教师与学生之间的距离。
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力。多媒体辅助英语教学实践，要从实际出发，把握一个原则：重视多样化，力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。因此，我们要依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用计算机多媒体。比如：在教句型Where’s my chair？ Over there. 可以先在黑板上画一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair？接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。如果用多媒体就恐怕没有这种效果了。又如在农村英语课堂上人太多，对于坐在后面的学生，看多媒体的画面很吃力，需要一些时间，而教师一击鼠标的时间远远不够他们把所有的东西看完，所以，这时，好的板书就会成为他们的微型笔记本，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。通过几年的教学实践，我们感觉到，无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能代替板书设计，精美的板书设计是一门艺术。因此，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。只有合理地配合使用各种教学手段，才能优化教学过程。
三、适可而止，分清主次
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生的学习兴趣就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，學习效率也越高。于是，有些教师在所有教学环节中都使用了多媒体，一节课中忙于画面的切换，使教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众，学生的学习变成了被动的接受学习，多媒体辅助教学的初衷也受到了扭曲，这样显然违背了语言学习的规律，肯定不能有效地提高学习效率。
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师；媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。我们不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
四、本着实用的原则制作多媒体课件
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件的优劣和是否实用在多媒体教学中起着至关重要的作用。所以，不能单纯以画面和声音的效果来评定课件的优劣，而应该本着实用的原则制作多媒体课件。教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐。让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会话练习。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中的真正目的。
参考文献：
[1] Wallace， M.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1991.
[3] 杨春芳.试论多媒体计算机辅助英语教学[M].外语电化教学大纲，1993.
[4] 杨 杨.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[M].上海教育，2000.
（作者单位：浙江省黄岩江口中学 318020）
关键词：多媒体教学；农村英语；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0087
课堂并不意味着学生一味地听，教师不停地给学生传授知识。随着素质教育的不断深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。如果学生积极地参与课堂，教师合理地运用多媒体教学，不仅能提高学生的听、说、读、写，也能使教师和学生交流很方便，这就激活了英语课堂。然而，在多媒体正以其强劲、猛烈的势头走了农村中学的同时，一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前：如何让多媒体走进农村中学英语课堂呢？
一、把握课堂纪律，增强多媒体效能
在农村中学，班级容量大，一班的学生平均在六十几个，而学生都来自于农村，大部分的家庭教育都不佳，再加上小学对英语的不重视，导致许多学生，尤其一些调皮的男生，在课堂上放任自由，随意做小动作，讲话。而让这么一个大集体每个人都专心于听讲就是一个很难解决的问题，更何况让他们坐在多媒体教室里观看那些生动的图像，这对他们来说，无疑找到了发表“演讲”的机会，甚而影响其他同学，从而会使一堂精彩的课成为他们几个人在闲聊中看完的电影，不起一点作用。
所以，在多媒体辅助的英语课堂上，教师不能单单关心手中的鼠标，须不知，把握好课堂的纪律是关键所在，课堂纪律好了，把学生的思想集中到教师所导向的地方来，这样课堂才能达到预期的效果。教师可以事先在准备课件时，在开头设计几个简单的，很能吸引人的动画及问题，让平时爱闹事的几个学生回答，从一开始就吸引他们的注意，让他们感到，今天的课比较有趣生动，从而忘却了对英语的烦厌与恐惧。最初就吸引了这些人的目光，对于其他人，就更想看看教师下面所要展示的内容了。只有这样，才能把握好全班纪律，才能让每一位学生都能在多媒体的帮助下享受英语课堂的乐趣。
二、适当配合，优化教学过程
在英语课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。这存在两种原因：1. 特别在农村中学，在有些多媒体教室，屏幕设置在中央，上课根本无法在黑板上写字，就是写了，下面的学生也看不清；2. 教师主观的错误，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生课堂45分钟对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶，人为地拉远了教师与学生之间的距离。
现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力。多媒体辅助英语教学实践，要从实际出发，把握一个原则：重视多样化，力争最优化。多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。因此，我们要依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用计算机多媒体。比如：在教句型Where’s my chair？ Over there. 可以先在黑板上画一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’s my chair？接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Over there.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。如果用多媒体就恐怕没有这种效果了。又如在农村英语课堂上人太多，对于坐在后面的学生，看多媒体的画面很吃力，需要一些时间，而教师一击鼠标的时间远远不够他们把所有的东西看完，所以，这时，好的板书就会成为他们的微型笔记本，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。通过几年的教学实践，我们感觉到，无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能代替板书设计，精美的板书设计是一门艺术。因此，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。只有合理地配合使用各种教学手段，才能优化教学过程。
三、适可而止，分清主次
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生的学习兴趣就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，學习效率也越高。于是，有些教师在所有教学环节中都使用了多媒体，一节课中忙于画面的切换，使教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众，学生的学习变成了被动的接受学习，多媒体辅助教学的初衷也受到了扭曲，这样显然违背了语言学习的规律，肯定不能有效地提高学习效率。
使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。一味地追求在英语课堂上多媒体课件的展示实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有计算机多媒体，但不可没有教师；媒体永远处在被支配的地位，它是教师教学活动的补充。我们不能为了展示计算机多媒体课件而一味地追求多媒体。对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
四、本着实用的原则制作多媒体课件
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件的优劣和是否实用在多媒体教学中起着至关重要的作用。所以，不能单纯以画面和声音的效果来评定课件的优劣，而应该本着实用的原则制作多媒体课件。教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐。让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会话练习。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中的真正目的。
参考文献：
[1] Wallace， M.Action Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1991.
[3] 杨春芳.试论多媒体计算机辅助英语教学[M].外语电化教学大纲，1993.
[4] 杨 杨.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[M].上海教育，2000.
（作者单位：浙江省黄岩江口中学 318020）