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摘要：近年来，高职院校的一部分学生出现了厌学现象，这应引起大家高度关注，其厌学的原因是多方面的，主要有社会环境的不正之风、学校教育体制不健全、家庭畸形的文化生活和教育方式、学生个人的兴趣不符和就业压力等因素，解决其厌学的途径只有通过社会、学校、家庭应齐抓共管, 形成合力, 为高职学生学习创造一个良好的环境，确保高职学生学习的主动性、实效性。
关键词：高职学生 厌学 原因 对策
目前，高职院校学生大都是上世纪九十年代初出生的独生子女，成长于优越安逸的生活环境中，生活在信息时代，易于接受新事物、新思想，有较强的平等意识、公民意识、求实精神和批判精神。他们正处在人生的重要阶段，处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，容易受腐朽文化、观念的冲击和外界环境的影响。高职学生由于社会环境、高职教材、教师教学方法、家庭以及个人方面如兴趣、就业等原因，导致高职院校出现一些厌学的学生。一般讲，厌学就是不愿意或不喜欢学习而形成的一种态度或行为状态。厌学情绪表现为对学习失去了兴趣、对学习产生漠然、反感、冷漠的态度或行为表现。高职院校中学生厌学现象应引起高度重视。为此，笔者对高职学生厌学现象做一探索。
一、高职学生厌学的表现
在高职院校中，一部分学生厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受教师的教育。具体表现为：一是课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡。二是经常迟到、早退、旷课、逃学，对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。三是学习无兴趣，缺乏求知欲、进取心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差等等。
一部分高职学生出现厌学情绪有其产生的必然性，是学生在认知和实践中，因个人情绪波动、家庭因素、学校教育体制，社会环境等诸多因素的影响，而产生的不思进取，或避重就轻、避难从易的行为。归纳起来，高职学生厌学既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响等等。这是笔者接下来进一步探讨的。
二、高职学生厌学的原因
从成因上看，高职学生厌学是个复杂的社会问题，是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。很多教育问题是社会因素在学校领域的缩小。由于高职学生是生活在学校这个大环境中的，是教育的直接对象，厌学问题产生的原因是多方面的，笔者认为具体原因主要有以下方面：
首先，社会环境因素的影响。
我国改革开放三十年来, 在社会主义建设取得巨大成就的同时, 也不可避免地产生了一些新的矛盾和新的问题。一是市场经济固有的趋利性, 强化了人们的物质观念, 容易诱发个人主义、拜金主义、享乐主义, 使人们考虑问题功利化。二是青年学生耳濡目染着社会主义改革过程中出现的诸如腐败、失业、下岗、贫富差距、道德滑坡等现象。
学校是开放式的，社会因素对高职院校学生的影响越来越大,今天的学校已和象牙塔的境界相去甚远, 学校和外部的世界存在着千丝万缕的联系。外部的一些不良因素渗透到学校中,特别是读书无用论等消极之风在校园中的蔓延,一些学生认为学习没什么用而社会关系才有用,学习也逃不了“毕业即失业”的命运,导致学习的积极性下降。每个学生还生活在社会这个大环境之中，各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、亲朋好友、左邻右舍都会通过各种途径来影响学生，导致厌学情绪。
其次，学校教育体制不健全，还存在一些弊端需要改善。
一方面，课程设置的不合理。课程设置不合理在我国仍然是影响教学质量的突出问题。高职院校许多专业的设置还像以前一样，不能适应时代，更为严重的是专业和课程重复设置，在浪费有限办学资源的同时，也造成高职毕业生结构性失业。从表面上看，许多高职院校学科专业的拥有量非常大，但是基本处于“你有我有，你无我无”的专业结构趋同状态，分化与特色欠缺。专业设置雷同现象较为严重。当大量可得的工作机会与大量的失业同时存在，而那些失业的人又缺乏工作必需的资格证书时，结构性失业就出现了。在就业压力下，一些对专业抱怨、对就业前景悲观、失望而又懒于去充实，这样厌学情绪应运而生。
另一方面，高职院校师资紧张，教学质量下降使部分高职学生产生失望情绪。目前，我国对教育的投资仅占GDP的2.5％，国民生产总值不及美国，人均国民生产总值不到美国的10％，而在校学生数已远远超过美国。这是典型的穷国办大教育，负担沉重。扩招速度与校舍面积、图书资料、教学设备等办学资源的不平衡导致部分高职学生丧失学习主动性。师资力量是高职院校的生命线，也是高职院校的声誉和教学质量的保证。然而高校师资力量的补充却跟不上扩招的步伐，师生比呈下降趋势。加之一些教师只顾完成教学任务，照本宣科，要么实行“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，或者代之以“满堂问”，令人昏昏欲睡。调查显示有近35%的高职学生认为自己所学知识将来难以用上，过半数的学生对教学质量不满意。另外，高职院校在教学管理方面欠完善,有些学生按照学校有关教学管理规定,多门功课不及格,应及早退学,但学校或院系出于多方面考虑,对他们采取纵容的态度,在学生当中产生很多不良的影响,败坏了学风，影响学生学习的积极性,出现厌学的现象。
其三，家庭环境因素的影响。
一方面，由于社会生产力的发展，生产效率的提高和优化组合的形式所逼，许多家长纷纷走进下岗职工的行列，有些家长能较快地适应这种变化，很快地在另一个岗位上班，有些家长则不能适应这种改革，无法协调时代前进步伐。为此，借麻将、纸牌、歌舞厅来排解自己空虚寂寞无聊的愁闷，从而导致家庭畸形的文化生活，导致学生误入歧途。
另一方面，不少家庭视孩子为掌上明珠，百依百顺，过分溺爱，甚至对孩子实行“四包”：衣服包洗、饭食包做、用钱包给、上学包送，致使孩子养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯，致使孩子不懂得在社会生活中要温和谦让、任性蛮横、懒惰自私、挥霍浪费的不良行为习惯，造成整体人格的畸形发展。有些家长认为，教育孩子是学校的事情；有的家长奉行“树大自然直”的信条，对孩子放任自流，不管不问，成绩的好坏从不闻不问，任由他们去。结果有的孩子迷上上网，无心学习，也就产生了厌学情绪。
其四，高职学生个人的兴趣不符，就业压力因素的影响。
从受教育者看, 当代高职学生面临人生、理想、专业学习和求职就业等压力, 激烈的社会竞争使得相当一部分学生的价值观趋向功利化。扩招后的当代高职学生不仅担负着学习的重任，还要面对外来的诸多压力，如激烈的社会竞争，严峻的就业形势等一系列问题。
由于就业的价值取向，现在的家长更多的是从“就业前景” 或“是否能录取”作为孩子选择专业和学校的标准,很少有人把孩子的兴趣、爱好和特长作为评价的指标,因此,孩子上高职院校后,因为对专业不感兴趣, 学习目标不明确，没有学习的动力,学习效率低下,导致学习积极性不高,成绩下降，从而产生严重的厌学情绪。
三、高职学生厌学的对策
对于高职学生厌学的问题，社会、学校、家庭应齐抓共管, 形成合力, 为高职学生学习创造一个良好的学习环境。
一是从社会的角度讲, 优化社会环境可借助社会文化、社会风气对高职学生的教育施加影响，从物质、观念、制度和行为层面规范高职学生的思想行为。要确立良好的社会风气，正确的主流意识，帮助高职学生形成正确的人生观和价值观、是非观；引导大众传媒宣传积极、健康的主流旋律，为大学生的成长提供正确、健康的精神食粮。必须加强国家的宏观调控，增加对高职院校的投资，最大限度地保证高职院校正常教学活动的开展，从而消除高职学生对教学资源短缺的不满。
二是从学校的角度讲,需进一步完善教育体制, 努力改进课程和专业结构。开设专业时要面向市场需求，办出特色，避免趋同；加强通识教育，通过选修课来提高学生的综合素质。加强教育教学管理,使学校的各项规章制度能有效的实施,从而确立良好的考风、学风，给学生创造一个优良的学习氛围。改进课程结构,在课程改革中,可以结合实践的内容,把枯燥的理论知识和实际密切结合,增强知识的实用性和趣味性,让学生懂得课程的意义。同时高职院校要有计划地对教师进行培训,提高教师素质，加强师资队伍的建设，建设一支结构合理、数量充足、事业心强、富有活力的高素质教师队伍。教师要深刻反思自己的教学行为，以新课程为指导，努力提高驾驭课堂的能力，建构“探究、合作、互动”的教学方式。用激情点燃学生思维的火花，启迪心智，陶冶情操。久而久之，学生自然乐学、爱学。
三是从家长的角度讲,要鼓励孩子树立正确的学习、就业观念,不要以社会上一些不良现象、风气或观念教育孩子。加强自身修养,特别是心理健康方面的学习,时刻注意孩子的心理状况,适时帮助孩子调节心理问题,帮助孩子树立努力学习的习惯和积极向上的奋斗目标。
四是切实关注高职学生的心理健康，提高学生的心理素质和能力。各高职院校应切实关注学生的心理健康，把高职学生的心理健康教育纳入到人才培养体系中来，并专门开设心理健康方面的课程或讲座, 加强学生环境适应能力的培养,锻炼自我管理能力,能较好地进行自我调节,保持积极向上的精神状态。对自己有个准确的定位,明确努力学习的意识,树立信心。同时，增强高职学生的自我调控能力，使其按照社会要求不断完善自我，要理性地面对各种失败,正视各种压力,增强抗挫、抗压能力,保持积极的进取态度，为自己制定切实可行的学业生涯计划或人生发展计划,明确自己的目标,努力提高前进的动力。
参考文献：
[1]于辉. 学生逆反心理问题的研究[J].学校党建与思想教育,2010(7).
[2]杨心德. 学习困难学生的学习动机与教育对策[J].宁波师范学院报( 社科版) , 1996(2).
[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].北京: 人民日報, 1999，06，17.
[4]程方平, 毛祖桓1中国教育问题报告[M].北京: 中国社会科学出版社, 2002，1.
关键词：高职学生 厌学 原因 对策
目前，高职院校学生大都是上世纪九十年代初出生的独生子女，成长于优越安逸的生活环境中，生活在信息时代，易于接受新事物、新思想，有较强的平等意识、公民意识、求实精神和批判精神。他们正处在人生的重要阶段，处在人生观、价值观、世界观形成的关键时期，容易受腐朽文化、观念的冲击和外界环境的影响。高职学生由于社会环境、高职教材、教师教学方法、家庭以及个人方面如兴趣、就业等原因，导致高职院校出现一些厌学的学生。一般讲，厌学就是不愿意或不喜欢学习而形成的一种态度或行为状态。厌学情绪表现为对学习失去了兴趣、对学习产生漠然、反感、冷漠的态度或行为表现。高职院校中学生厌学现象应引起高度重视。为此，笔者对高职学生厌学现象做一探索。
一、高职学生厌学的表现
在高职院校中，一部分学生厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受教师的教育。具体表现为：一是课堂注意力不集中，不认真听讲、走神、发呆，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡。二是经常迟到、早退、旷课、逃学，对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立，有的干脆弃学出走。三是学习无兴趣，缺乏求知欲、进取心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差等等。
一部分高职学生出现厌学情绪有其产生的必然性，是学生在认知和实践中，因个人情绪波动、家庭因素、学校教育体制，社会环境等诸多因素的影响，而产生的不思进取，或避重就轻、避难从易的行为。归纳起来，高职学生厌学既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响等等。这是笔者接下来进一步探讨的。
二、高职学生厌学的原因
从成因上看，高职学生厌学是个复杂的社会问题，是一系列教育问题和社会问题在大学生心理上的综合反映。很多教育问题是社会因素在学校领域的缩小。由于高职学生是生活在学校这个大环境中的，是教育的直接对象，厌学问题产生的原因是多方面的，笔者认为具体原因主要有以下方面：
首先，社会环境因素的影响。
我国改革开放三十年来, 在社会主义建设取得巨大成就的同时, 也不可避免地产生了一些新的矛盾和新的问题。一是市场经济固有的趋利性, 强化了人们的物质观念, 容易诱发个人主义、拜金主义、享乐主义, 使人们考虑问题功利化。二是青年学生耳濡目染着社会主义改革过程中出现的诸如腐败、失业、下岗、贫富差距、道德滑坡等现象。
学校是开放式的，社会因素对高职院校学生的影响越来越大,今天的学校已和象牙塔的境界相去甚远, 学校和外部的世界存在着千丝万缕的联系。外部的一些不良因素渗透到学校中,特别是读书无用论等消极之风在校园中的蔓延,一些学生认为学习没什么用而社会关系才有用,学习也逃不了“毕业即失业”的命运,导致学习的积极性下降。每个学生还生活在社会这个大环境之中，各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、亲朋好友、左邻右舍都会通过各种途径来影响学生，导致厌学情绪。
其次，学校教育体制不健全，还存在一些弊端需要改善。
一方面，课程设置的不合理。课程设置不合理在我国仍然是影响教学质量的突出问题。高职院校许多专业的设置还像以前一样，不能适应时代，更为严重的是专业和课程重复设置，在浪费有限办学资源的同时，也造成高职毕业生结构性失业。从表面上看，许多高职院校学科专业的拥有量非常大，但是基本处于“你有我有，你无我无”的专业结构趋同状态，分化与特色欠缺。专业设置雷同现象较为严重。当大量可得的工作机会与大量的失业同时存在，而那些失业的人又缺乏工作必需的资格证书时，结构性失业就出现了。在就业压力下，一些对专业抱怨、对就业前景悲观、失望而又懒于去充实，这样厌学情绪应运而生。
另一方面，高职院校师资紧张，教学质量下降使部分高职学生产生失望情绪。目前，我国对教育的投资仅占GDP的2.5％，国民生产总值不及美国，人均国民生产总值不到美国的10％，而在校学生数已远远超过美国。这是典型的穷国办大教育，负担沉重。扩招速度与校舍面积、图书资料、教学设备等办学资源的不平衡导致部分高职学生丧失学习主动性。师资力量是高职院校的生命线，也是高职院校的声誉和教学质量的保证。然而高校师资力量的补充却跟不上扩招的步伐，师生比呈下降趋势。加之一些教师只顾完成教学任务，照本宣科，要么实行“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，或者代之以“满堂问”，令人昏昏欲睡。调查显示有近35%的高职学生认为自己所学知识将来难以用上，过半数的学生对教学质量不满意。另外，高职院校在教学管理方面欠完善,有些学生按照学校有关教学管理规定,多门功课不及格,应及早退学,但学校或院系出于多方面考虑,对他们采取纵容的态度,在学生当中产生很多不良的影响,败坏了学风，影响学生学习的积极性,出现厌学的现象。
其三，家庭环境因素的影响。
一方面，由于社会生产力的发展，生产效率的提高和优化组合的形式所逼，许多家长纷纷走进下岗职工的行列，有些家长能较快地适应这种变化，很快地在另一个岗位上班，有些家长则不能适应这种改革，无法协调时代前进步伐。为此，借麻将、纸牌、歌舞厅来排解自己空虚寂寞无聊的愁闷，从而导致家庭畸形的文化生活，导致学生误入歧途。
另一方面，不少家庭视孩子为掌上明珠，百依百顺，过分溺爱，甚至对孩子实行“四包”：衣服包洗、饭食包做、用钱包给、上学包送，致使孩子养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯，致使孩子不懂得在社会生活中要温和谦让、任性蛮横、懒惰自私、挥霍浪费的不良行为习惯，造成整体人格的畸形发展。有些家长认为，教育孩子是学校的事情；有的家长奉行“树大自然直”的信条，对孩子放任自流，不管不问，成绩的好坏从不闻不问，任由他们去。结果有的孩子迷上上网，无心学习，也就产生了厌学情绪。
其四，高职学生个人的兴趣不符，就业压力因素的影响。
从受教育者看, 当代高职学生面临人生、理想、专业学习和求职就业等压力, 激烈的社会竞争使得相当一部分学生的价值观趋向功利化。扩招后的当代高职学生不仅担负着学习的重任，还要面对外来的诸多压力，如激烈的社会竞争，严峻的就业形势等一系列问题。
由于就业的价值取向，现在的家长更多的是从“就业前景” 或“是否能录取”作为孩子选择专业和学校的标准,很少有人把孩子的兴趣、爱好和特长作为评价的指标,因此,孩子上高职院校后,因为对专业不感兴趣, 学习目标不明确，没有学习的动力,学习效率低下,导致学习积极性不高,成绩下降，从而产生严重的厌学情绪。
三、高职学生厌学的对策
对于高职学生厌学的问题，社会、学校、家庭应齐抓共管, 形成合力, 为高职学生学习创造一个良好的学习环境。
一是从社会的角度讲, 优化社会环境可借助社会文化、社会风气对高职学生的教育施加影响，从物质、观念、制度和行为层面规范高职学生的思想行为。要确立良好的社会风气，正确的主流意识，帮助高职学生形成正确的人生观和价值观、是非观；引导大众传媒宣传积极、健康的主流旋律，为大学生的成长提供正确、健康的精神食粮。必须加强国家的宏观调控，增加对高职院校的投资，最大限度地保证高职院校正常教学活动的开展，从而消除高职学生对教学资源短缺的不满。
二是从学校的角度讲,需进一步完善教育体制, 努力改进课程和专业结构。开设专业时要面向市场需求，办出特色，避免趋同；加强通识教育，通过选修课来提高学生的综合素质。加强教育教学管理,使学校的各项规章制度能有效的实施,从而确立良好的考风、学风，给学生创造一个优良的学习氛围。改进课程结构,在课程改革中,可以结合实践的内容,把枯燥的理论知识和实际密切结合,增强知识的实用性和趣味性,让学生懂得课程的意义。同时高职院校要有计划地对教师进行培训,提高教师素质，加强师资队伍的建设，建设一支结构合理、数量充足、事业心强、富有活力的高素质教师队伍。教师要深刻反思自己的教学行为，以新课程为指导，努力提高驾驭课堂的能力，建构“探究、合作、互动”的教学方式。用激情点燃学生思维的火花，启迪心智，陶冶情操。久而久之，学生自然乐学、爱学。
三是从家长的角度讲,要鼓励孩子树立正确的学习、就业观念,不要以社会上一些不良现象、风气或观念教育孩子。加强自身修养,特别是心理健康方面的学习,时刻注意孩子的心理状况,适时帮助孩子调节心理问题,帮助孩子树立努力学习的习惯和积极向上的奋斗目标。
四是切实关注高职学生的心理健康，提高学生的心理素质和能力。各高职院校应切实关注学生的心理健康，把高职学生的心理健康教育纳入到人才培养体系中来，并专门开设心理健康方面的课程或讲座, 加强学生环境适应能力的培养,锻炼自我管理能力,能较好地进行自我调节,保持积极向上的精神状态。对自己有个准确的定位,明确努力学习的意识,树立信心。同时，增强高职学生的自我调控能力，使其按照社会要求不断完善自我，要理性地面对各种失败,正视各种压力,增强抗挫、抗压能力,保持积极的进取态度，为自己制定切实可行的学业生涯计划或人生发展计划,明确自己的目标,努力提高前进的动力。
参考文献：
[1]于辉. 学生逆反心理问题的研究[J].学校党建与思想教育,2010(7).
[2]杨心德. 学习困难学生的学习动机与教育对策[J].宁波师范学院报( 社科版) , 1996(2).
[3]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].北京: 人民日報, 1999，06，17.
[4]程方平, 毛祖桓1中国教育问题报告[M].北京: 中国社会科学出版社, 2002，1.