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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是新世纪所需要复合型人才所必须具备的重要素质之一。新一轮课程改革明确提出要在教学中增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。培养学生的创新能力是课堂教学的一个重要教学目标。在初中数学教学中我们要重视学生创新能力的培养，以新课程改革标准为指导思想，灵活运用多种教学手段，激起学生的学习激情，使学生发挥主观能动性积极主动地参与到探索活动中来，使学生的整体素质得以全面提高。在教学中我结合初中生的特点与数学的学科特点，对学生创新的培养进行了不懈的实践与探索，对此有一些心得与体会，在此抛砖引玉，望广大同仁不吝赐教。
一、营造乐学氛围，诱发学生创新动机
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生学习与创新的重要动力，因此在教学中我们要注重构建平等民主的师生关系，营造轻松、愉悦的教学氛围，诱发学生强烈的创新动机。课堂教学氛围是教师与学生进行情感沟通与心灵互动的外在表现。良好教学氛围的营造需要处理教师与学生和教与学的关系。
1.教师与学生的关系。传统教学中教师是直接的管理者与控制者，控制着教学的进程，管理着学生的学习，教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系。传统的师生关系禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性，学生成为被动的学习者，没有主动参与的动机与强烈的学习意识，不利于学生创新能力的培养。要培养学生的创新能力就要摒弃传统的师生关系，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师与学生是平等的学习体，在人格上是平等，不存在管理与被管理的关系。
2.教与学的关系。传统教学中以教师的教为主，忽视学生的学，知识只是由教师单向地传递给学生，学生所学到的只是经老师细细分解后的现成结论性知识，学生所接受到的现成知识只处于机械的记忆层次，很明显这不利于学生创造性地解决问题，不利于学生创新思维能力的培养。教学不是师生单方的活动，而是教与学的统一体，是师生双方共同参与的活动。我们要尊重学生的学习主体地位，将学习的主动权还给学生，让学生由被动的知识接受者转变为主动的知识构建者。要让学生亲身经历知识的形成过程，让学生不仅学到知识，更重要的是要将知识转化为能力。
只有处理好教师与学生、教与学的关系，才能营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，给学生以积极的情感体验，激发学生主动参与的激情，诱发学生主动探究的动机，增强学生的创新意识。
二、创设有效情境，培养学生创新意识
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新能力其核心就是要促进学生多角度地看待问题，多种途径地解决问题。因此在教学中我们要以初中生的特点为出发点，与具体的教学内容紧密相连，设计富有探索性的有效教学情境，引导学生主动探索，经历知识的主动构建过程，让学生进行创造性的学习。
1.联系生活创设问题情境。数学是一门源于生活的自然学科，与我们的现实生活有着千丝万缕的联系，许多的概念与定理都可以在生活中找到相应的实例，我们要充分利用二者间的联系，创设生活化的问题情境，让学生体会到数学来源于生活，感受到生活中处处有数学的影子，增强学生与抽象的数学知识间的亲切感，引导学生积极调动自己的生活经验来主动地解决问题，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
2.利用多媒体创设情境。多媒体是一种先进的现代教学手段，它图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来传递信息，可以吸引学生的注意力，给学生以强烈的视听感。利用多媒体来创设问题情境，可以为学生提供大量直观形象可感的材料，利于学生从各个角度来看待与分析问题，利于创造性地解决问题，利于学生创新意识与创新能力的培养。
3.创设操作情境。数学本身就是实验，数学教学离不开实验，各种数学实验对提高学生对数学的认识，加强学生对数学的理解，培养学生数学探究能力具有非常重要意义。开展数学实践活动既符合初中生的生理特点，同时又是学习的最佳方法，让学生进行实践，利于学生手脑的协调发展，利于学生实践能力与思维能力的培养。因此在教学中我们要为学生创设更多的动手操作的机会，让学生积极开展数学实验活动，真正实现在做中学、在做中探索、在做中创新。
三、开展合作学习，引导学生积极探索
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。学生的创造性学习不仅关注于学生解决问题的过程，更加关注在学习过程中所表现出来的信心、思考的主动性与发言的积极性和学生在解决问题的过程中不断地提出问题、分析问题、解决问题与收集整理信息概括归纳总结的能力。采用合作学习利于发挥学生学习的主观能动性，促进全体学生的全面参与。在教学中我将全班学生按照组内异质，组间同质的原则进行分组，以小组为单位来进行合作学习任务的分配，提出具有思考价值的问题让学生展开合作学习，学生学习的积极性得以充分调动。各学习小组在组长的组织下进行积极的讨论与交流，他们从各个角度来分析问题，用不同的学习方法来研究问题，使小组内学生间的思想进行交流，思维进行碰撞，在小组内达成共识。要提高合作学习的有效性，在合作学习中培养学生的创新能力要做好以下几方面的工作：
1.布置有效任务。问题是展开合作学习的中心，要设置富有探索性、难易适中的问题。问题过于简单没有合作的必要，过于复杂学生很难在较短的时间解决问题，这样都不利于学生合作学习的展开。
2.加强教师的指导性。我们提倡让学生进行合作学习与讨论，并不是忽视教师的作用，在学生进行合作学习的过程中，教师要加强指导性，注重集体指导与个别指导相结合，对于各小组内普遍存在的问题要进行集体指导，而对于小组内存在的个别问题则要进行个别辅导。
3.科学合理地评价。对小组合作学习的评价关系到学生学习信心的维护，关系到学生今后学习动力的维系。在教学中我坚持个人评价与小组评价相结合，以鼓励为主、批评为辅。既肯定小组成员的进步，让学生看到自己的进步，同时又要以小组成绩为考核目标，让学生认识到要想取得小组的成功需要小组成员的共同努力，从而增强学生的合作意识。要善于发现学生在合作学习中的点滴进步，给予充分的肯定，让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，同时又要运用适度的批评，让学生认识到自身存在的问题，促进学生产生更强大的学习动力。
（责编 张宇）
一、营造乐学氛围，诱发学生创新动机
教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生学习与创新的重要动力，因此在教学中我们要注重构建平等民主的师生关系，营造轻松、愉悦的教学氛围，诱发学生强烈的创新动机。课堂教学氛围是教师与学生进行情感沟通与心灵互动的外在表现。良好教学氛围的营造需要处理教师与学生和教与学的关系。
1.教师与学生的关系。传统教学中教师是直接的管理者与控制者，控制着教学的进程，管理着学生的学习，教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系。传统的师生关系禁锢了学生的思想，压抑了学生的个性，学生成为被动的学习者，没有主动参与的动机与强烈的学习意识，不利于学生创新能力的培养。要培养学生的创新能力就要摒弃传统的师生关系，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系。教师与学生是平等的学习体，在人格上是平等，不存在管理与被管理的关系。
2.教与学的关系。传统教学中以教师的教为主，忽视学生的学，知识只是由教师单向地传递给学生，学生所学到的只是经老师细细分解后的现成结论性知识，学生所接受到的现成知识只处于机械的记忆层次，很明显这不利于学生创造性地解决问题，不利于学生创新思维能力的培养。教学不是师生单方的活动，而是教与学的统一体，是师生双方共同参与的活动。我们要尊重学生的学习主体地位，将学习的主动权还给学生，让学生由被动的知识接受者转变为主动的知识构建者。要让学生亲身经历知识的形成过程，让学生不仅学到知识，更重要的是要将知识转化为能力。
只有处理好教师与学生、教与学的关系，才能营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，给学生以积极的情感体验，激发学生主动参与的激情，诱发学生主动探究的动机，增强学生的创新意识。
二、创设有效情境，培养学生创新意识
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新能力其核心就是要促进学生多角度地看待问题，多种途径地解决问题。因此在教学中我们要以初中生的特点为出发点，与具体的教学内容紧密相连，设计富有探索性的有效教学情境，引导学生主动探索，经历知识的主动构建过程，让学生进行创造性的学习。
1.联系生活创设问题情境。数学是一门源于生活的自然学科，与我们的现实生活有着千丝万缕的联系，许多的概念与定理都可以在生活中找到相应的实例，我们要充分利用二者间的联系，创设生活化的问题情境，让学生体会到数学来源于生活，感受到生活中处处有数学的影子，增强学生与抽象的数学知识间的亲切感，引导学生积极调动自己的生活经验来主动地解决问题，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
2.利用多媒体创设情境。多媒体是一种先进的现代教学手段，它图文并茂、声像俱全、动静结合，以图文声像来传递信息，可以吸引学生的注意力，给学生以强烈的视听感。利用多媒体来创设问题情境，可以为学生提供大量直观形象可感的材料，利于学生从各个角度来看待与分析问题，利于创造性地解决问题，利于学生创新意识与创新能力的培养。
3.创设操作情境。数学本身就是实验，数学教学离不开实验，各种数学实验对提高学生对数学的认识，加强学生对数学的理解，培养学生数学探究能力具有非常重要意义。开展数学实践活动既符合初中生的生理特点，同时又是学习的最佳方法，让学生进行实践，利于学生手脑的协调发展，利于学生实践能力与思维能力的培养。因此在教学中我们要为学生创设更多的动手操作的机会，让学生积极开展数学实验活动，真正实现在做中学、在做中探索、在做中创新。
三、开展合作学习，引导学生积极探索
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。学生的创造性学习不仅关注于学生解决问题的过程，更加关注在学习过程中所表现出来的信心、思考的主动性与发言的积极性和学生在解决问题的过程中不断地提出问题、分析问题、解决问题与收集整理信息概括归纳总结的能力。采用合作学习利于发挥学生学习的主观能动性，促进全体学生的全面参与。在教学中我将全班学生按照组内异质，组间同质的原则进行分组，以小组为单位来进行合作学习任务的分配，提出具有思考价值的问题让学生展开合作学习，学生学习的积极性得以充分调动。各学习小组在组长的组织下进行积极的讨论与交流，他们从各个角度来分析问题，用不同的学习方法来研究问题，使小组内学生间的思想进行交流，思维进行碰撞，在小组内达成共识。要提高合作学习的有效性，在合作学习中培养学生的创新能力要做好以下几方面的工作：
1.布置有效任务。问题是展开合作学习的中心，要设置富有探索性、难易适中的问题。问题过于简单没有合作的必要，过于复杂学生很难在较短的时间解决问题，这样都不利于学生合作学习的展开。
2.加强教师的指导性。我们提倡让学生进行合作学习与讨论，并不是忽视教师的作用，在学生进行合作学习的过程中，教师要加强指导性，注重集体指导与个别指导相结合，对于各小组内普遍存在的问题要进行集体指导，而对于小组内存在的个别问题则要进行个别辅导。
3.科学合理地评价。对小组合作学习的评价关系到学生学习信心的维护，关系到学生今后学习动力的维系。在教学中我坚持个人评价与小组评价相结合，以鼓励为主、批评为辅。既肯定小组成员的进步，让学生看到自己的进步，同时又要以小组成绩为考核目标，让学生认识到要想取得小组的成功需要小组成员的共同努力，从而增强学生的合作意识。要善于发现学生在合作学习中的点滴进步，给予充分的肯定，让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，同时又要运用适度的批评，让学生认识到自身存在的问题，促进学生产生更强大的学习动力。
（责编 张宇）