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[摘 要]在当前的历史教学之中，史料教学是较为常见的。但是在实际教学中，史料教学并没有能够达到预期的效果，存在诸多的不足。为此，教师应对史料教学进行反思，注重史料的选取和应用。
[关键词]史料教学；历史教学；历史课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0082-02
史料教学是当前历史课堂教学中较为常见的教学方式。下面本人结合自身教学实践，对史料教学谈谈自己几点浅薄的感悟。
一、目前史料教学存在的不足
1. 重视不够，较少应用
课堂教学很少使用史料，或是不使用。究其原因有：其一，上课赶进度，只注重教材基础知识的传授，忽视学生通过史料分析解决问题能力的培养；其二，由于教师自身的原因，或是懒惰，或是积累的史料较少，而出现无法正常使用史料的情况。
2.功利性太强， 流于形式
（1）在实际教学中大讲特讲史料，导致喧宾夺主，忽视引导学生对历史本质进行思考。
（2）仅把史料用作激发兴趣，图片史料的使用尤甚（如服饰的变迁），没注意提高学生理解分析问题的能力。
（3）罗列堆积史料，没有取舍，没有针对重难点和高频考点。
（4）为求结论，定做史料。史料是为课堂教学服务的，若史料内容选用得当，不仅能培养学生阅读、理解、分析、归纳的能力，也能充实课堂内容、丰富教学形式，更能水到渠成地得出“历史结论”，巧妙地完成教学目的。但在教学中，一些老师为得出某一结论，也为了使课堂加入“史料教学”的因素，直接剪辑相应的史料或根据结论“量身定做”史料。此类“史料”常常表现为仅仅是对结论的另一种表达或缩写，内容没有难度，答案也基本无须思考。这种做法，表面上看，似乎遵循了“论从史出”的教学理念，但实质上，不仅不能培养学生的思维能力，也违背了史料教学的初衷。
（5）仓促解读，利用率低 。一些教师在课堂上引经据典，也引用了大量的史料为其教学服务，但几乎每一则史料都如“蜻蜓点水”般掠过，既没有深入解读，也没有引导学生深入地感知、思考就翻篇了。表面上看，这种课堂容量大、内容多，实际上，教学内容缺乏深刻性。教师费尽心思和精力筛选的史料未能发挥出其应有的作用，而且长期下去，也会影响教学效果。
3.史料教学过于专业
因为中学历史教学的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所学习的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。史料教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握的史料引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维品质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要过程。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对教师的提问，大部分仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方，是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。在很多时候，课堂还是教师一言堂，并没有“发挥学生的主体作用”，学生对大量的、不同观点的史料，显得无所适从，带有恐惧感。
二、开展史料教学的注意事项
1.在史料的选取上
（1）从哪里选取史料
原著或第一手史料固然很好，但是一线中学教师毕竟时间有限，而且不是专业搞研究的，占有的史料有限。本人结合教学实践认为，可以采用以下选取史料的方法。
首先，最重要的史料来源是教科书。教科书的大字、小字、插图等是教材编者精心选取的，是课堂教学最重要的材料，教师平时在教学中应充分利用好课本中的素材。
其次，可以从每年的高考试题和各类模拟题中找史料。近几年的高考题或模拟题都以“新材料、新情境”出现，涌现了很多新颖的史料，可以为教学所用。
再次，可以从网络上撷取史料。但网络资料有其自身弊端，教師在采纳网络资料的时候要充分鉴别真伪。 当然也可以通过阅读历史专业书籍和历史专业论文、看新闻、到档案馆或博物馆参观等方式来获取史料。
总之，选取史料的方法不一而足，只要能为己所用即可。学生在平时多留意多积累，肯定可以构造属于自己的史料库。
（2）怎样选取史料
①要确定史料的真实性。历史资料是重构历史的重要基础，但它并不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编写者自己的主观想法，导致史料会出现以假乱真、以偏概全等现象。因此，我们在选择史料时，不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待，而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别，在史料的真实性得到充分肯定后，才能利用它们对史实进行分析。有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，否则，理解就可能有误差。
②要根据课程标准、教学目标来选取史料。
③要根据学生的认知程度（纵向：新授课、复习课不同。横向：面对大多数学生；学生课前提出的问题。）来选择史料。从高中学生的实际水平出发，充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解和不感兴趣的史料，也没有必要选择过于简单的史料，更不宜选取文字阅读量过大的史料。
④要根据教学重难点、疑惑点、高频考点，选择最具典型性和启发性的史料。
⑤尽量选择多样化（形式上、内容上）的史料，多一个视角，多一个历史认识，在观点的碰撞中锻炼学生的思维。如对太平天国运动、清末新政、北洋军阀统治等事件的评价，就可给出不同于教材的史料，让学生多角度认识。
2.史料的应用上
（1）要坚持适度适量的原则。一方面，课堂教学时间有限，受阅读速度和水平的制约，学生很难短时间内看完并理解；另一方面，不是所有知识点的学习都需要引用史料，再者史料的过度开发也会使内容臃肿繁杂，而且过多解释史料会导致教学过程支离破碎。因此围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，就要用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。 （2）要围绕课题灵魂和目标这个主线整合运用史料，才能发挥史料的诠释功能。将看似零星、孤立的史料进行关联化、逻辑化，搭建其内在的桥梁。史料是肉体，史识是灵魂。
（3）要坚持适时的原则。史料教学要注意史料的课堂呈现时机，应随着教学知识的递进，有层次地相应展现。
（4）要精心设问，置疑解惑。对史料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来实现。 问题的设计要由浅入深、循序渐进，要能够培养学生获取解读信息和提取有效信息的能力以及分析理解问题的能力，不能形同虚设。要让学生带着问题去研读史料。要以史料为媒介，既带领学生进入历史现场，从而深度地感悟和体验历史，又能跳出历史，做出理性的判断与思考。在实际教学时所采用的主要设问方式大致有以下几种。
①展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明……”
②鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘抄史料的内容。
③时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。
④对相互冲突的证据进行讨论。
⑤对同一事件的不同历史论述加以比较。
⑥选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。
⑦让学生尝试自己去找出史料带来的问题，并用他们自己的方式处理。
（5）解讀史料要逐句过关，讲清难点。对于文言文和图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，讲清图表中的重点。要讲清楚如何提取信息，如何分析理解史料，如何论从史出，史论结合。特指语言要放在特定的时代背景下解读清楚。
（6）要发挥学生的主体性功能，鼓励学生敢于思考，敢于打破陈规常见，大胆质疑，独立思考。
（7）要正确处理史料与教科书的关系。
随着新课程的推进，高考历史试题越来越多地脱离高中历史教科书的文本，大量采用新材料设置新问题。尤其是近几年的高考（新课标卷），直接取材于教科书的试题已经基本没有了，高考试题中出现的新情境、新史料在各个版本的教科书中基本找不到了。高考正在按照新课标的要求更加注重考生能力的考查和渗透情感态度价值观。在新课改的背景下，高考已逐渐减弱对中学历史教材的依赖，合理地拓展和延伸教科书的知识已经成为高考的必然趋势，“不拘泥于教材”也是高考历史学科区别于其他学科的重要原则。但是，“不拘泥于教材”并不是完全脱离教材，一方面，教科书所叙述的基本史实是依据课程标准经过专家考证的正确结论；另一方面，考查的能力也需要在学习教科书的基础知识和基础技能后才可以掌握。所以，新课标下高考命题的原则应该是基于教科书、高于教科书。
史料教学法只是一种教学策略，其原理和方法都应服务于教学的目标，服务于学生的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何成刚，沈为慧.史学阅读与史料教学[J].历史教学，2016（11）.
[2] 何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]史料教学；历史教学；历史课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0082-02
史料教学是当前历史课堂教学中较为常见的教学方式。下面本人结合自身教学实践，对史料教学谈谈自己几点浅薄的感悟。
一、目前史料教学存在的不足
1. 重视不够，较少应用
课堂教学很少使用史料，或是不使用。究其原因有：其一，上课赶进度，只注重教材基础知识的传授，忽视学生通过史料分析解决问题能力的培养；其二，由于教师自身的原因，或是懒惰，或是积累的史料较少，而出现无法正常使用史料的情况。
2.功利性太强， 流于形式
（1）在实际教学中大讲特讲史料，导致喧宾夺主，忽视引导学生对历史本质进行思考。
（2）仅把史料用作激发兴趣，图片史料的使用尤甚（如服饰的变迁），没注意提高学生理解分析问题的能力。
（3）罗列堆积史料，没有取舍，没有针对重难点和高频考点。
（4）为求结论，定做史料。史料是为课堂教学服务的，若史料内容选用得当，不仅能培养学生阅读、理解、分析、归纳的能力，也能充实课堂内容、丰富教学形式，更能水到渠成地得出“历史结论”，巧妙地完成教学目的。但在教学中，一些老师为得出某一结论，也为了使课堂加入“史料教学”的因素，直接剪辑相应的史料或根据结论“量身定做”史料。此类“史料”常常表现为仅仅是对结论的另一种表达或缩写，内容没有难度，答案也基本无须思考。这种做法，表面上看，似乎遵循了“论从史出”的教学理念，但实质上，不仅不能培养学生的思维能力，也违背了史料教学的初衷。
（5）仓促解读，利用率低 。一些教师在课堂上引经据典，也引用了大量的史料为其教学服务，但几乎每一则史料都如“蜻蜓点水”般掠过，既没有深入解读，也没有引导学生深入地感知、思考就翻篇了。表面上看，这种课堂容量大、内容多，实际上，教学内容缺乏深刻性。教师费尽心思和精力筛选的史料未能发挥出其应有的作用，而且长期下去，也会影响教学效果。
3.史料教学过于专业
因为中学历史教学的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所学习的是前人所研究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。史料教学在中学历史教学中是十分重要的，从掌握的史料引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维品质的升华，这个过程也是培养学生历史思维能力的重要过程。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对教师的提问，大部分仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方，是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。在很多时候，课堂还是教师一言堂，并没有“发挥学生的主体作用”，学生对大量的、不同观点的史料，显得无所适从，带有恐惧感。
二、开展史料教学的注意事项
1.在史料的选取上
（1）从哪里选取史料
原著或第一手史料固然很好，但是一线中学教师毕竟时间有限，而且不是专业搞研究的，占有的史料有限。本人结合教学实践认为，可以采用以下选取史料的方法。
首先，最重要的史料来源是教科书。教科书的大字、小字、插图等是教材编者精心选取的，是课堂教学最重要的材料，教师平时在教学中应充分利用好课本中的素材。
其次，可以从每年的高考试题和各类模拟题中找史料。近几年的高考题或模拟题都以“新材料、新情境”出现，涌现了很多新颖的史料，可以为教学所用。
再次，可以从网络上撷取史料。但网络资料有其自身弊端，教師在采纳网络资料的时候要充分鉴别真伪。 当然也可以通过阅读历史专业书籍和历史专业论文、看新闻、到档案馆或博物馆参观等方式来获取史料。
总之，选取史料的方法不一而足，只要能为己所用即可。学生在平时多留意多积累，肯定可以构造属于自己的史料库。
（2）怎样选取史料
①要确定史料的真实性。历史资料是重构历史的重要基础，但它并不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编写者自己的主观想法，导致史料会出现以假乱真、以偏概全等现象。因此，我们在选择史料时，不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待，而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别，在史料的真实性得到充分肯定后，才能利用它们对史实进行分析。有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与所处时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，否则，理解就可能有误差。
②要根据课程标准、教学目标来选取史料。
③要根据学生的认知程度（纵向：新授课、复习课不同。横向：面对大多数学生；学生课前提出的问题。）来选择史料。从高中学生的实际水平出发，充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解和不感兴趣的史料，也没有必要选择过于简单的史料，更不宜选取文字阅读量过大的史料。
④要根据教学重难点、疑惑点、高频考点，选择最具典型性和启发性的史料。
⑤尽量选择多样化（形式上、内容上）的史料，多一个视角，多一个历史认识，在观点的碰撞中锻炼学生的思维。如对太平天国运动、清末新政、北洋军阀统治等事件的评价，就可给出不同于教材的史料，让学生多角度认识。
2.史料的应用上
（1）要坚持适度适量的原则。一方面，课堂教学时间有限，受阅读速度和水平的制约，学生很难短时间内看完并理解；另一方面，不是所有知识点的学习都需要引用史料，再者史料的过度开发也会使内容臃肿繁杂，而且过多解释史料会导致教学过程支离破碎。因此围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，就要用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。 （2）要围绕课题灵魂和目标这个主线整合运用史料，才能发挥史料的诠释功能。将看似零星、孤立的史料进行关联化、逻辑化，搭建其内在的桥梁。史料是肉体，史识是灵魂。
（3）要坚持适时的原则。史料教学要注意史料的课堂呈现时机，应随着教学知识的递进，有层次地相应展现。
（4）要精心设问，置疑解惑。对史料的理解和把握，通常要通过让学生解答有关问题的形式来实现。 问题的设计要由浅入深、循序渐进，要能够培养学生获取解读信息和提取有效信息的能力以及分析理解问题的能力，不能形同虚设。要让学生带着问题去研读史料。要以史料为媒介，既带领学生进入历史现场，从而深度地感悟和体验历史，又能跳出历史，做出理性的判断与思考。在实际教学时所采用的主要设问方式大致有以下几种。
①展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明……”
②鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘抄史料的内容。
③时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。
④对相互冲突的证据进行讨论。
⑤对同一事件的不同历史论述加以比较。
⑥选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。
⑦让学生尝试自己去找出史料带来的问题，并用他们自己的方式处理。
（5）解讀史料要逐句过关，讲清难点。对于文言文和图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，讲清图表中的重点。要讲清楚如何提取信息，如何分析理解史料，如何论从史出，史论结合。特指语言要放在特定的时代背景下解读清楚。
（6）要发挥学生的主体性功能，鼓励学生敢于思考，敢于打破陈规常见，大胆质疑，独立思考。
（7）要正确处理史料与教科书的关系。
随着新课程的推进，高考历史试题越来越多地脱离高中历史教科书的文本，大量采用新材料设置新问题。尤其是近几年的高考（新课标卷），直接取材于教科书的试题已经基本没有了，高考试题中出现的新情境、新史料在各个版本的教科书中基本找不到了。高考正在按照新课标的要求更加注重考生能力的考查和渗透情感态度价值观。在新课改的背景下，高考已逐渐减弱对中学历史教材的依赖，合理地拓展和延伸教科书的知识已经成为高考的必然趋势，“不拘泥于教材”也是高考历史学科区别于其他学科的重要原则。但是，“不拘泥于教材”并不是完全脱离教材，一方面，教科书所叙述的基本史实是依据课程标准经过专家考证的正确结论；另一方面，考查的能力也需要在学习教科书的基础知识和基础技能后才可以掌握。所以，新课标下高考命题的原则应该是基于教科书、高于教科书。
史料教学法只是一种教学策略，其原理和方法都应服务于教学的目标，服务于学生的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何成刚，沈为慧.史学阅读与史料教学[J].历史教学，2016（11）.
[2] 何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑 袁 妮）