语文课本中的课文相对分散、独立，《语文课程标准》提出的大阅读又没有系统性的课程教学。系统的课程教学需要有规律地进行课程整合，在课程整合过程中，阅读教学的整合是我研究的重点。提高学生的语文学力，整合语文阅读资料，提升阅读能力是我努力的目标。如何让课外阅读走进课内，如何引导学生更好地阅读，如何让阅读成为一种习惯，如何让阅读成为学生的一种修养，通过近几年来的摸索，我不断总结提升，结合我校“生态课堂”模型和七彩课程体系的整合思路，逐步形成了单元主题式组块教学的整合思路。
　　一、释疑解惑，补充相关阅读
　　学生是在未知的世界里探索、求知，受小学生的阅历和知识水平所限，小学生总会遇到这样或那样的困惑，如果教师面对学生的困惑熟视无睹，浪费的不仅仅是宝贵的教学契机，更重要的是伤害了小学生脆弱的心灵。在我平时的阅读教学过程中，当学生遇到问题时，我以解决问题为阅读契机，组织学生进行课外阅读，在问题意识的驱动下，学生燃起阅读欲望，主动阅读、独立思考，这既有助于对所学问题的理解和吸收，也加深了学生对文章的理解和情感的把握，擴大了学生的阅读面。
　　我在教学《宋庆龄故居的樟树》时，由于学生所处的时代，对革命先烈的背景了解不够深刻，所以，学生会对文中人物宋庆龄感到陌生，不了解人物的身世背景，在处理“故居—樟树—故居主人”之间的关系时，很难理解宋庆龄先生的高尚人格，这就成了我的教学难点。在这个时候，我会适时补充《宋庆龄传》中有关宋庆龄追随孙中山进行革命的短文，并推荐学生阅读《宋庆龄传》，由课外阅读带动课内文本解读“以读促悟”“以读解读”，通过拓展阅读，引发学生情感上的共鸣。
　　二、比较鉴赏，推荐同类阅读
　　类文阅读是我已经进行的工作。通过一学年的探索，我发现类文阅读能够提高阅读效率，激发阅读欲望，在小学阶段进行有计划的类文阅读很有必要。我们知道文章的写法多种多样，类文阅读就是对“一种主题”的不同表达，当单元主题或者文章主题有大量可阅读的内容时，选择同类阅读材料，把两者放在一起，更有利于突出作品各自的特点。同时，在比较中，培养学生的鉴赏能力，提炼阅读技巧，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
　　我在教学《第一次抱母亲》时，让学生对比阅读《牵着母亲过马路》，学生发现这两篇文章主题是一致的，都表达了儿时母亲对自己的疼爱，长大后，体会到母爱的无私与伟大，进而回馈母爱的故事。接着阅读宗璞的《我的母亲是春天》，进一步体会母亲的坚强、勤劳、体贴、细心、任劳任怨以及对亲人无微不至的爱。教师以此为契机，开展以“母爱”为主题的阅读，学生先后阅读了季羡林的《我的母亲》，丰子恺的《我的母亲》，冰心的《寄小读者》和史铁生的《我与地坛（节选）》。周末还布置一项实践作业：用心抱母亲，观察母亲发生了哪些变化，并以《第一次抱母亲》为题，写一篇作文。当文字流淌于指尖，当情感充盈着内心，这简单的语文课，就变成了“大语文”。这样，学生不仅学到了一篇课文，更收获了内心的成长，体会了母爱的无私与伟大，懂得在日常生活中，体谅父母。这样的类文阅读，既是阅读能力的培养，也是文化知识的积累和思想情操的陶冶。
　　三、学法迁移，拓展课外阅读
　　教材是一个例子，每一位教师都应该充分发挥教材的范例作用，坚持以教材为本。让学生通过课文品读，了解阅读过程、掌握阅读技能，学习浏览、精读、略读在阅读中的运用，并结合教材的特点，开展扎实有序的读书训练，使学生掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
　　在充分发挥并积极运用教材的基础上，我选择课外与课内进行比较阅读。比如，从文体、内容和写作方法上进行比较，然后根据文体、内容进行整合。组织学生运用课内阅读所得的方法来阅读拓展材料，在阅读过程中，教师积极引导学生将阅读方法转化为阅读能力，在增强阅读能力的基础上，进一步促使学生从广泛的课外阅读中获取知识、从读书中汲取养分。
　　带着这样的理念，在教学《三顾茅庐》时，因为《三国演义》中人物形象众多且性格鲜明，于是在讲授时，教师重点引导如何抓住关键词体会人物形象，引导学生体会张飞的脾气暴躁，刘备的求贤若渴，诸葛亮的雄才大略。又因为课文直接呈现的是刘备第三次到隆中请诸葛亮出山，学生纷纷质疑：刘备前两次是怎样请诸葛亮出山的呢？关羽张飞又是怎样表现的？好奇心点燃了学生阅读的火种，结合学校读名篇《三国演义》活动顺势推荐阅读。在好奇心的促使下，阅读技巧得以提升，语文知识得以积累。
　　四、读书展示，提倡花样阅读
　　“读书不是读书而是玩书”，如果能让学生在读书中寻找读书的乐趣，那必定能达到事半功倍的效果。要达到这样的目的必须要求教师不断创新。
　　花样阅读追求的就是创新，教育艺术的最高层次就是创新，而教学创新是保护学生创新积极性的基础。一个没有创新意识的教师往往会有意无意地扼杀学生的创造能力。教育生涯是辛勤的跋涉，也是不断创新的过程。
　　读书是一种乐趣，如何让学生感受到读书的乐趣，乐在其中并且能够将这种乐趣持续下去？最好的办法就是将读书创新成为学生喜爱的形式，花样阅读就是这样的创新形式。
　　我给学生搭建了展示阅读成果的平台，我经常在班级举行“好书我推荐”活动，让学生不断地推荐自己的心爱之书，并把阅读心得交流分享给同学们。一个学期以来，班里的“朗读者”“课本剧表演”“阅读PK赛”等活动深受同学们的喜爱。通过多种形式的花样阅读，学生都沐浴在读书的乐趣中。花样阅读让语文课堂变得开放、灵动。教师可以不拘一格使用自己的教育策略，阅读课上可以上演小品和情景剧，阅读课上也可以把音乐和美术搬上讲台。总之，花样阅读让阅读成为了学生期盼的“乐趣天堂”。
　　不可否认，长期以来我们的语文教学以教师讲授为主，是一种说教式的教学。这样说教式的教学使教师成了知识的垄断者和输送者，教师也只能扮演“教书匠”的角色。这样仅仅以知识传授为主的教学，即使手段再高妙也只是一种简单重复的工作。
　　不断的探索使我渐渐地发现，课堂整合将教师解放出来，教师不再把知识传授作为主要的教学内容，更加关注学生的学习心态、学习情感与学习动机。阅读整合使教师使命发生变化，也使教师的自我认同和自身发展趋于完整。阅读整合让学生拥有了一种获取知识的能力，同时也提升了洞悉大千世界的观察力。阅读整合让学生更具创造能力。
　　（作者单位：山东省枣庄市实验小学）
　　（责任编辑 韩正庭）