为了调动学生的学习积极性，我让学习委员每天找一道与最近教学内容有关的思考题写在黑板上，在数学课上集体思考解答。一天，学习委员从书上找到这样一道题：“有一个正方体，棱长5分米，沿着长切一刀，沿着宽切两刀，沿着高切三刀，正好分成若干个小长方体，这些小长方体的表面积之和是多少?”
　　我发现每个小长方体的表面积很难求出来，再说题目中又没有告诉我们这些小长方体大小相同呀。该怎么求呢?我站在黑板前面一时缕不出头绪，再看学生，个个都在冥思苦想，看来这道题确实有一定难度。
　　“老师，这道题怎么解答呀?太难了吧!”
　　“这题肯定很难。你看，老师他也没想到呢!”
　　“老师，我会解。”平时默默无闻的小杰举手说。
　　只听小杰有条不紊谈起他的解法：“所有小长方体的表面积之和等于原来大正方体的表面积加上切开后增加的面积。正方体表面积是5×5×6=150(平方分米)，每切一刀会增加两个相同的面，每个面的面积是5×5=25(平方分米)，即切一刀会增加25×2=50(平方分米)，现在一共切了1 2 3=6刀，这样会增加50×6=300(平方分米)，加上原来正方体表面积可以求到所有小长方体表面积之和是300 150=450(平方分米)。”
　　我按照小杰的思路在黑板上画出了草图，原来他使用的是整体思考法。大家都觉得刚才棘手的问题顿时“柳暗花明又一村”，都不由向小杰投去羡慕的目光。
　　这不是一个教育契机吗?现在班上很多同学不敢提问，也不善于积极思考，浅尝辄止，虽然讲了很多次“请多思考”，但收效甚微。何不利用今天小杰的优异表现给他发个奖呢?
　　下午，我用毛笔写下“敬赠一题之师”几个字，并盖上自己的印，把这件特殊的奖品颁发给小杰。我说：“唐代大学问家韩愈说，‘师不必贤于弟子，弟子不必不如师’。的确，很多时候老师不能解答的问题，同学们通过认真思考能解答出来；有些时候老师解法比较麻烦，而同学们通过认真思考，会另辟蹊径，想出巧妙解法，胜过老师一筹。今天小杰就为我们树立了榜样。希望大家都能像他那样，当一回老师的小老师。只要大家多一份思考，老师相信你们今后都会非常优秀。”
　　小杰的脸上泛着红光。更多的孩子眼神中流露出对成功的渴望。我从他们身上读到了源源不断的希望。
　　我发现爱钻研的学生渐渐多了起来，讨论氛围在我班异常浓烈。每周都有学生做了一回我的小老师。手捧“敬赠一题之师”这份特殊的荣誉，他们甭提有多高兴了。很多老师赞叹我班学习氛围浓，学生爱钻研，连语文老师都说学生上课发言积极了，答案五彩斑斓，我想，这里面还有“敬赠一题之师”的一份功劳呢!
　　我想捧起一朵浪花。你却给我整个大海。“敬赠一题之师”，特殊的荣誉激发了学生你追我赶的学习氛围，引发了学生对学习、对生活的深入思考。他们身上喷发出来的无穷能量使我有理由相信。他们的明天会更美好。