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信息革命和知识暴炸不仅冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运，现在它正迅速的深入到教育教学领域，作为从事基础教育的小学教师，必须研究如何利用多媒体网络环境的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、小学数学网络教学的好处
1．“大众数学”思想得以体现
“大众数学”思想的基本含义包括①人人学“有用”的数学。②人人掌握数学。③不同的人学习不同的数学。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。
2．利于均衡教育
国际互联网的全部文化是围绕着开放的环境而建造的，在这一开放的环境中，全世界的人可以免费共享知识。基于多媒体网络环境小学数学教学必然是多向开放的，即校内开放，校与校开放，向家庭社会开放，小学数学教学与家庭、社会联系空间密切，缩小校间差距，实现均衡教育。
（1）校内的教学开放
教师在校园网上传授知识，布置作业，学生可在网上向教师求教学或提问，教师在网上给予解答，每个学生均有机会在网上接受指导，获取知识，使学生的自我教育不断完善和充实，另外同一年级的不同班级也可以在网上互相通信息，进行交流。教师的教学打破传统班级限制，成为没有围墙的数学教学课堂。每个学生都可以得到校内最优秀教师的辅导。
（2）校间的教学开放
不同的学校通过Internet可以进入对方校园网，了解信息，获取资源，开展教研，不同学校教师学生可以同步了解对方小学数学课教学情况，打破校间封闭，实现小学数学课堂教学一体化、缩小校与校的差距，有利于双方教学水平的提高。
（3）区域间的教学开放
通过多媒体网络教室的远程教学功能，可以将地区与地区的小学数学教学进行合作，取长补短。我校开展与珠三角几所学校学生的远程协作学习实验，为小学数学的远程协商学习提供了样板。
（4）多媒体网络环境使家校联系更加紧密
数学教师在网上布置作业：用电子邮件的方式实现家长和教师的联系，还可以通过聊天室实现互访，教师及时向家长传递孩子的学习情况，家长也能适时的向教师反映其孩子的学习情况，学生在家学习有疑难时可在网上向教师呼救，教师在网上跟踪辅导学生学习数学。
二、小学数学网络教学的应用
1． 教师角色的转变
网络虽然支持“大众数学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，为把多媒体网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。
（1）观念系统的角色更新
教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，另外在教学中还要树立新的师生观：教师不是知识的拥有者和传播者而是学生学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这样民主平等的氛围有利于学生的创新。
（2）能力系统的角色更新
在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，那么教师必须有以下能力：①设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。②永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。③及时处理信息的能力。
（3）方法系统角色的更新
教学方法有利于教会学生学习，有利于创新习和终生学习，有利于发展学生个性。建立新的考评尺度，坚持杜绝阉割创新思维的考核方法。因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权。
2．网络教学的应用
在多媒体网络环境下的小学数学教学中构建以学生的学为中心的学习环境，体现教学过程的双主模式。
（1）多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则
如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。①首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。②然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。③电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。④电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。
（2）在建构主义思想指导下形成一套新的认识学习的理论，在此基础上建构符合认知规律的数学学习环境，从而产生新的教学模式和教学方法，在教学中对学生进行创造性思维训练
建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素，教师的教学设计和选择的教学模式和方法要围绕四要素服务。如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，①动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。②在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。③根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。
（3）在认知过程，对学生进行直觉思维，发散思维等思维训练，从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新意识
在教学平行四边形的面积计算时，让学生探索公式产生的过程，这本身就是一种间接创新，让学生根据拼合的长方形和平行四边形的表像，直观体验两图形面积间的关系，这是一种直觉思维，在拼合过程中，要学生采用不同的剪拼方法，这是思维发散性的训练，并且借助多媒体电脑的演示，展示各种不同的剪拼思路从而对学生进行创造性思维的训练和创新意识的培养。
总之，基于多媒体网络环境的小学数学教学，是大众数学思想的体现，它的教学设计是以建构主义的认知学习理论为核心，是民主宽松的氛围中多向开放的学习活动，多媒体网络环境营造了小学数学学习社会化的氛围，它以学生的发展为目标，着力培养学生的创新能力和创新意识。
一、小学数学网络教学的好处
1．“大众数学”思想得以体现
“大众数学”思想的基本含义包括①人人学“有用”的数学。②人人掌握数学。③不同的人学习不同的数学。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。
2．利于均衡教育
国际互联网的全部文化是围绕着开放的环境而建造的，在这一开放的环境中，全世界的人可以免费共享知识。基于多媒体网络环境小学数学教学必然是多向开放的，即校内开放，校与校开放，向家庭社会开放，小学数学教学与家庭、社会联系空间密切，缩小校间差距，实现均衡教育。
（1）校内的教学开放
教师在校园网上传授知识，布置作业，学生可在网上向教师求教学或提问，教师在网上给予解答，每个学生均有机会在网上接受指导，获取知识，使学生的自我教育不断完善和充实，另外同一年级的不同班级也可以在网上互相通信息，进行交流。教师的教学打破传统班级限制，成为没有围墙的数学教学课堂。每个学生都可以得到校内最优秀教师的辅导。
（2）校间的教学开放
不同的学校通过Internet可以进入对方校园网，了解信息，获取资源，开展教研，不同学校教师学生可以同步了解对方小学数学课教学情况，打破校间封闭，实现小学数学课堂教学一体化、缩小校与校的差距，有利于双方教学水平的提高。
（3）区域间的教学开放
通过多媒体网络教室的远程教学功能，可以将地区与地区的小学数学教学进行合作，取长补短。我校开展与珠三角几所学校学生的远程协作学习实验，为小学数学的远程协商学习提供了样板。
（4）多媒体网络环境使家校联系更加紧密
数学教师在网上布置作业：用电子邮件的方式实现家长和教师的联系，还可以通过聊天室实现互访，教师及时向家长传递孩子的学习情况，家长也能适时的向教师反映其孩子的学习情况，学生在家学习有疑难时可在网上向教师呼救，教师在网上跟踪辅导学生学习数学。
二、小学数学网络教学的应用
1． 教师角色的转变
网络虽然支持“大众数学”教学思想的实现，但多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，为把多媒体网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。
（1）观念系统的角色更新
教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，另外在教学中还要树立新的师生观：教师不是知识的拥有者和传播者而是学生学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这样民主平等的氛围有利于学生的创新。
（2）能力系统的角色更新
在多媒体网络环境下教师要敢于创造性的重组教学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中，那么教师必须有以下能力：①设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案的能力。②永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。③及时处理信息的能力。
（3）方法系统角色的更新
教学方法有利于教会学生学习，有利于创新习和终生学习，有利于发展学生个性。建立新的考评尺度，坚持杜绝阉割创新思维的考核方法。因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权。
2．网络教学的应用
在多媒体网络环境下的小学数学教学中构建以学生的学为中心的学习环境，体现教学过程的双主模式。
（1）多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则
如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。①首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。②然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。③电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。④电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。
（2）在建构主义思想指导下形成一套新的认识学习的理论，在此基础上建构符合认知规律的数学学习环境，从而产生新的教学模式和教学方法，在教学中对学生进行创造性思维训练
建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素，教师的教学设计和选择的教学模式和方法要围绕四要素服务。如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，①动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。②在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。③根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。
（3）在认知过程，对学生进行直觉思维，发散思维等思维训练，从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新意识
在教学平行四边形的面积计算时，让学生探索公式产生的过程，这本身就是一种间接创新，让学生根据拼合的长方形和平行四边形的表像，直观体验两图形面积间的关系，这是一种直觉思维，在拼合过程中，要学生采用不同的剪拼方法，这是思维发散性的训练，并且借助多媒体电脑的演示，展示各种不同的剪拼思路从而对学生进行创造性思维的训练和创新意识的培养。
总之，基于多媒体网络环境的小学数学教学，是大众数学思想的体现，它的教学设计是以建构主义的认知学习理论为核心，是民主宽松的氛围中多向开放的学习活动，多媒体网络环境营造了小学数学学习社会化的氛围，它以学生的发展为目标，着力培养学生的创新能力和创新意识。