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摘要：英语课堂提问是师生双边活动最重要的途径，它要求教师把握提问的时间，讲究提问的特点，这样才能有效提高英语课堂教学的效果和质量。
关键词：英语教学；课堂提问；策略
教学理论告诉我们.课堂提问是一种视觉、听觉等感受器官参与，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈、协调的活动。这种智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。由此可见，英语课堂提问，是课堂教学的核心，是师生双边活动最基本最重要的途径，是英语交际活动的催化剂，是教师评估学生英语掌握水平的一种手段。因此，教师在课堂教学中必须要精心设计问题，讲究提问艺术，点燃学生思维的火花。具体地说，笔者认为，要遵循以下几点：
一、有适时性
要提高课堂效率，就要激发学生学习的内在动力，这就要求教师启发学生融会贯通地掌握所学知识，在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。在这过程中。教师应善于创造启发式教学的最佳时机。一般来说，问答时机分别是：课初、课中、课末。课初“问答”应有效地吸引学生的注意力，带有复习性质。导入新课。课中“问答”需要老师审时度势。是教师教学机智的体现，起到随时集中学生注意力的作用。一步步启发学生获得新知识。课末“问答”巩固授课内容，有画龙点睛、强化要点的作用。比如，以《Oxford English 6B》M2U7Travelling in Garden City为例，笔者事先精心设计了以下几个问题：①What is the flash about?②Did we have a bus conductor in the past?③Did we have a fare box in the past?④Do we have a fare box nowadays ?⑤What did the passen-gers and a bus conductor do in the past?⑥What do they do nowadays?⑦How do you go to school every day? Do you like it? Why?⑧How did you come to school in the past? Do you like it? Why?问题①是上课初借flash提问导入新课，唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲望；问题②～⑥是课中用来检查、了解学生对课文内容的掌握情况；问题⑦、⑧是课末的开放性问题，其目的是培养学生的思维和口语表达能力，让学生对比过去，体验如今生活的便利。
二、有激励性
在课堂交流中，教师的反馈极其重要。反馈由两部分组成：评估和纠正。评估是评价学生表现，纠正是给予学生具体信息，指出正误所在及原因。交际法认为，语言学习的主要目的是接受和传达信息，因此纠正语法、词语用法不是主要的，反馈时激励学生是主要的。笔者较赞同交际法的观点。如果学生通过自身努力获得某种成就，他们就更愿意在下次提问中参与。教师切忌在教学过程中对学生要求“苛刻”，否则会导致学生语言抑制的心理，甚至“保持沉默”，损伤他们的自尊心。为此，笔者经常采取这样的措施：普遍性的错误，在课堂上面向全体学生指导；个别错误，在课后对学生个别辅导。例如，问题⑧对于个别学习基础较差的学生，回答问题Why有些困难。笔者在小组讨论后，先让基础好的学生回答，并及时反馈，再让基础较差的学生回答。这样，有了先前其他同学的回答，或多或少他也能说些自己的观点。即使他说的没有先前的同学好，笔者也肯定他的发言，对他进行表扬或鼓励。
三、有针对性
教师必须要正视学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异的客观事实。尊重个体差异。因此，教师应深入挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进的提问，选择不同的提问对象。尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深的问题。Kearsley等人把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者为了考察被问者而提出的，多可用“Yes”或“No”回答，是提问者已经知道答案的问题。比如，进行语言练习等。需要学生作答的问题79％为展示性问题。参考性问题即“Wh－”类问题，学生要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如果参考性问题的次数明显增加后。学生的应答能力也随之提高。具体表现为：每句话的词数增加，句子难度加大，表达的内容更丰富。可见，在提问中加大参考性问题的比例，学生不仅提高了语言能力，也充分发挥了自己的创造性思维。因此，教师在设计问题时要尽量考虑两类问题的结合。对此，笔者经常采用这样的方法：先用展示性问题引出话题或引导学生参与对话，然后用参考性问题深化讨论。如先问②③④，再提问⑤⑥。或者先问一两个展示类问题，然后再问一些需要学生发表自己看法的问题。如⑦⑧中，先问“Do you like it”再让学生通过讨论后回答“Why”。
四、有多样性
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，丰富课堂教学内容，就要灵活采用多种形式。常见的提问方式有：①一问一答式，即教师提问后由一名学生作答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。②面向集体提问式。即教师提出问题后，由学生集体回答。它的优点是便于组织课堂秩序，协调学生集体合作精神。③激趣式提问，即教师给出问题，由学生接力式或进行竞赛式抢答。它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。④学生提问，教师作答。它便于了解学生存在的疑惑。⑤学生提问，学生回答。它便于学生讨论，展现自己的语言个性。除此之外，英语课堂上常用的pair work，group work，free talk，dis-CUSSing。roles play等都是很好的互动形式。如笔者在这堂课末，要求学生以小组为单位do a survey and make a report，
2 students——ask 5～7 teachers around you
1 student——finish the table
1 student——make the report
通过这样的活动，使每个学生都有任务可做，每个学生都能热情参与。学生在这样的团队中完成了共同的目标，他们体验到了学以致用、分工合作，密切配合，为达目标竭尽全力。
结语：提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。在课堂教学中，教师要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机。掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提。这不但对发展教学质量、提高学生的素质有重要的作用，而且能有效地提高学生的思维能力，真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
关键词：英语教学；课堂提问；策略
教学理论告诉我们.课堂提问是一种视觉、听觉等感受器官参与，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈、协调的活动。这种智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑分管词的连续性，右半脑分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。由此可见，英语课堂提问，是课堂教学的核心，是师生双边活动最基本最重要的途径，是英语交际活动的催化剂，是教师评估学生英语掌握水平的一种手段。因此，教师在课堂教学中必须要精心设计问题，讲究提问艺术，点燃学生思维的火花。具体地说，笔者认为，要遵循以下几点：
一、有适时性
要提高课堂效率，就要激发学生学习的内在动力，这就要求教师启发学生融会贯通地掌握所学知识，在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。在这过程中。教师应善于创造启发式教学的最佳时机。一般来说，问答时机分别是：课初、课中、课末。课初“问答”应有效地吸引学生的注意力，带有复习性质。导入新课。课中“问答”需要老师审时度势。是教师教学机智的体现，起到随时集中学生注意力的作用。一步步启发学生获得新知识。课末“问答”巩固授课内容，有画龙点睛、强化要点的作用。比如，以《Oxford English 6B》M2U7Travelling in Garden City为例，笔者事先精心设计了以下几个问题：①What is the flash about?②Did we have a bus conductor in the past?③Did we have a fare box in the past?④Do we have a fare box nowadays ?⑤What did the passen-gers and a bus conductor do in the past?⑥What do they do nowadays?⑦How do you go to school every day? Do you like it? Why?⑧How did you come to school in the past? Do you like it? Why?问题①是上课初借flash提问导入新课，唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲望；问题②～⑥是课中用来检查、了解学生对课文内容的掌握情况；问题⑦、⑧是课末的开放性问题，其目的是培养学生的思维和口语表达能力，让学生对比过去，体验如今生活的便利。
二、有激励性
在课堂交流中，教师的反馈极其重要。反馈由两部分组成：评估和纠正。评估是评价学生表现，纠正是给予学生具体信息，指出正误所在及原因。交际法认为，语言学习的主要目的是接受和传达信息，因此纠正语法、词语用法不是主要的，反馈时激励学生是主要的。笔者较赞同交际法的观点。如果学生通过自身努力获得某种成就，他们就更愿意在下次提问中参与。教师切忌在教学过程中对学生要求“苛刻”，否则会导致学生语言抑制的心理，甚至“保持沉默”，损伤他们的自尊心。为此，笔者经常采取这样的措施：普遍性的错误，在课堂上面向全体学生指导；个别错误，在课后对学生个别辅导。例如，问题⑧对于个别学习基础较差的学生，回答问题Why有些困难。笔者在小组讨论后，先让基础好的学生回答，并及时反馈，再让基础较差的学生回答。这样，有了先前其他同学的回答，或多或少他也能说些自己的观点。即使他说的没有先前的同学好，笔者也肯定他的发言，对他进行表扬或鼓励。
三、有针对性
教师必须要正视学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异的客观事实。尊重个体差异。因此，教师应深入挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进的提问，选择不同的提问对象。尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深的问题。Kearsley等人把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者为了考察被问者而提出的，多可用“Yes”或“No”回答，是提问者已经知道答案的问题。比如，进行语言练习等。需要学生作答的问题79％为展示性问题。参考性问题即“Wh－”类问题，学生要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。如果参考性问题的次数明显增加后。学生的应答能力也随之提高。具体表现为：每句话的词数增加，句子难度加大，表达的内容更丰富。可见，在提问中加大参考性问题的比例，学生不仅提高了语言能力，也充分发挥了自己的创造性思维。因此，教师在设计问题时要尽量考虑两类问题的结合。对此，笔者经常采用这样的方法：先用展示性问题引出话题或引导学生参与对话，然后用参考性问题深化讨论。如先问②③④，再提问⑤⑥。或者先问一两个展示类问题，然后再问一些需要学生发表自己看法的问题。如⑦⑧中，先问“Do you like it”再让学生通过讨论后回答“Why”。
四、有多样性
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，丰富课堂教学内容，就要灵活采用多种形式。常见的提问方式有：①一问一答式，即教师提问后由一名学生作答。这种方式的优点是针对性强，便于学生个体的发展。②面向集体提问式。即教师提出问题后，由学生集体回答。它的优点是便于组织课堂秩序，协调学生集体合作精神。③激趣式提问，即教师给出问题，由学生接力式或进行竞赛式抢答。它的优点是能激发学生兴趣，使学生注意力高度集中。④学生提问，教师作答。它便于了解学生存在的疑惑。⑤学生提问，学生回答。它便于学生讨论，展现自己的语言个性。除此之外，英语课堂上常用的pair work，group work，free talk，dis-CUSSing。roles play等都是很好的互动形式。如笔者在这堂课末，要求学生以小组为单位do a survey and make a report，
2 students——ask 5～7 teachers around you
1 student——finish the table
1 student——make the report
通过这样的活动，使每个学生都有任务可做，每个学生都能热情参与。学生在这样的团队中完成了共同的目标，他们体验到了学以致用、分工合作，密切配合，为达目标竭尽全力。
结语：提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。在课堂教学中，教师要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机。掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提。这不但对发展教学质量、提高学生的素质有重要的作用，而且能有效地提高学生的思维能力，真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。