心理学研究表明，高中生课堂注意力集中的时间只有10分钟.对学生而言，自觉地维持有效注意力的时间是比较短暂的，没有谁能超出常人能力长时间控制自己的注意力，专注于某一件自己并不感兴趣的事情.教育心理学认为，在积极愉快的教学氛围中，学生接受知识信息的能力显著增强，注意力集中，思维活跃，反应迅速，记忆持久.这就意味着教师经常变个花招进行教学，营造化学课堂教学的趣味场，使古板单调的教学方式丰富生动，变沉闷的课堂氛围为积极愉悦，不仅能重新激活学生的注意力，提高学生课堂注意力集中时间，同时能激励学生乐而愿学，调动学生学习的积极性和主动性，把学生蕴藏的学习潜力最大限度地发挥出来.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、语言生动幽默
　　“幽默是教育家最重要、也是第一位的助手”.在化学教学中，教师的幽默风趣、绘声绘色，可以调动学生听课的兴趣.
　　例如，在讲“胶体”时，对于胶体微粒通过吸附带有不同电荷，容易发生聚沉的知识点，我突然神秘地拿出一支钢笔说：“这支钢笔是年轻的时候别人送我的，它对我来说很珍贵.我一直用的是狗熊牌的黑色墨水.（学生大笑）可是今天老师没带墨水，现在没墨水了.听说咱班某同学在用英雄牌墨水，（走到那个同学旁边）把你的墨水借老师用用？”学生大方地把他的英雄牌墨水递给我.回到讲台，我突然变脸：“英雄同学，你想害我呀！要是吸了你的墨水，我的钢笔就报废了，写不出字了！”学生都很好奇.我说：“英雄、狗熊不是一家人！他的墨水可能带正电荷，我的墨水可能带负电荷，电荷中和就能发生炭粒胶体的聚沉，笔就写不出字.河流入海口容易形成富饶的三角洲也是一样的道理.学生哈哈大笑，茅塞顿开.
　　又如，在讲“化学键”时，对于化学键的成键原因，我是这样讲的：每一种微粒都希望电子排布达到稳定结构.离子键：活泼金属想失去电子，活泼非金属想得到电子，一拍即合，大家都开心！共价键：谁都不想失去电子，可又都缺几个电子才到达稳定结构，怎么办？最后谁低头妥协了呢？谁都想挺直腰板做人！两种非金属元素巧妙地选择了一种合作双赢的局面——“资源共享”（共用电子对），皆大欢喜！这样，用形象生动的语言，把看似神秘的分子结构与自然社会联系起来，既亲切自然，又耐人寻味.正所谓给知识注入生命，知识因此而鲜活.
　　二、因势利导，巧妙点拨
　　在化学教学中，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，常会获得意想不到的效果.
　　例如，在讲“离子方程式”时，有学生写出这样的两个离子方程式：CuSO4 Ba2 =BaSO4↓ Cu2 和Fe2 Cl2=Fe3 2Cl-.评讲时，针对第一个，我在CuSO4下方划一条线，故意皱着眉头说：“人家想分开，你干嘛非逼着人家凑在一起呢？这不是强人所难吗？”学生哈哈大笑，轻松记住了可溶盐要拆成离子.对第二个，我双手一摊装成无可奈何的样子说：“这式子我实在不愿改.”学生顿感好奇，我解释道：“不是我对某某有成见，而是他的溶液带电，他不怕触电，我怕电着.”这时学生恍然大悟，原来该离子方程式“电荷不守恒”.这样教学，刺激强烈，效果显著.
　　三、善打比喻，化难为易
　　在化学教学中，教师可以引用一些学生熟悉、富有情趣的事例作比喻，化抽象为具体，变深奥为简明，从而帮助学生理解复杂的化学问题.
　　例如，在讲“强、弱电解质的比较”时，我以一元强酸和一元弱酸作对比，把它们分别比喻成乐善好施的大方人和抠门的小气鬼，大方人有100元就捐出100元，小气鬼有100元却只愿意捐出1元.这样教学，学生深刻理解了浓度相同的盐酸和醋酸电离出的氢离子浓度关系及pH相同的盐酸和醋酸的浓度关系.
　　四、新颖的新课引入
　　化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引学生的注意力，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃状态.
　　例如，在讲“元素周期表”时，我讲了门捷列夫发明元素周期表的故事、居里夫人发现镭的故事.
　　实验是化学教学的有力武器，有着自己独特的魅力，学生对有声有色的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及新课内容又富有启发性、趣味性的实验，可激发学生的学习兴趣，并引发学生对教学内容进行思考.
　　例如，在讲“盐类的水解”时，我设计这样一个趣味实验：用一支大试管取10mL的NH4Cl溶液，然后加入打磨好的镁条，一加进去马上发生剧烈反应，产生了气泡，而且速率越来越快.提问：为什么盐溶液能发生这个现象呢？学生学习兴趣大增.
　　总之，营造化学课堂教学的趣味场，不是刻意搞笑，而是结合教学内容和学生心理，用多样的教学方法在准确传授知识的同时，充分调动学生的积极性和课堂专注力.教师这样讲课，学生注意力高度集中，而且心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习为主动思考，从而提高教学效果.