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摘要：在小学数学课堂教学中，开展有效的探究式教学可以从根本上激发学生学习的兴趣，使学生的学习潜能得到有效的發挥，本文就小学数学课堂教学中探究式教学的应用进行了相应的探讨。
关键词：自主探究 有效 思维 发展
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。这样，发展了学生的创造性思维，培养自学能力，能够引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究式教学的内涵
探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师通过创设具有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备的教学情境，指导学生通过阅读材料、利用各种教学发现问题、提出假设，最后通过实验，讨论、验证、假设，进而得出结论的一种教学方法。探究式教学的本质特征是：不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉给学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学强调探究的过程和方法，注重学生创新能力的培养。
二、小学数学课堂教学中探究式教学的应用
（一）突出学生主体地位
发展学生探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看。这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言，要给学生创作发言的机会。
（二）明理强化，实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白自、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。
（三）小组合作交流，扩大探究参与
小组合作学习是有别于传统教育中教师“一言堂”教学方式的，在课堂上让全体学生参与教学，是探究式教学的形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。学生个体探究容易受思维定势的影响，在合作中学习，大家围绕某个问题展开讨论探究，各抒己见，每个学生都有自己的见解，这样能取长补短，互相启发，共同提高，在分享学习成功的喜悦中，感受合作探究的快乐。教师是合作探究的指导者。首先要明确探究学习的内容，进行学习分解，让小组每个学生都参与，确保人人有事做，这样避免了合作探究学习的盲目性，增强了探究合作学习的效率。学生根据学习任务，互相探讨，达成小组探究的学习成果。其次，在合作探究中，教师要参与，不能“袖手旁观”，要走到学生当中去，在班级巡视，对小组合作探究进行观察和介入，做到心中有数，发现学生学习的问题，从旁指导和纠正，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。再次，让学生学会人际交往，互相帮助，能培养学生的团队精神和合作意识，使他们认识到个体的力量是有限的，团队的力量才强大。
（四）动手实践，开展活动
现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加：奎理而成的文字、图形、表格等“书而材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。
（五）建立正确、合理的评价机制
确保探究学习的开展评价是学生发展情况的一种衡量，一种价值判断。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。因此，不能用考试来评价探究的结果，而应该以形成性评价为主，采用多样性、多元化的评价标准，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。既关注小学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，又要关注小学生在探究过程中的情感、态度、价值观的评价。
三、结束语
总之，探究式课堂教学重视的是学生智力的开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，通过自我探索、合作探究引导学生学会学习、掌握科学的研究方法和培养团结协作的精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐钢良.走向探究——小学数学探究式教学实施策略[J].教学月刊（小学版），2004（10）.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）. [3]杨利民.小学数学课堂教学中探究式教学的应用[J].新课程学习（上），2011（03）.
[4]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.
[5]叶弘.在数学教学中应用探究式教学的意义[N].大连教育学院学报， 2009（02）.
关键词：自主探究 有效 思维 发展
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。这样，发展了学生的创造性思维，培养自学能力，能够引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究式教学的内涵
探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。教师通过创设具有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备的教学情境，指导学生通过阅读材料、利用各种教学发现问题、提出假设，最后通过实验，讨论、验证、假设，进而得出结论的一种教学方法。探究式教学的本质特征是：不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉给学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。探究式教学强调探究的过程和方法，注重学生创新能力的培养。
二、小学数学课堂教学中探究式教学的应用
（一）突出学生主体地位
发展学生探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看。这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言，要给学生创作发言的机会。
（二）明理强化，实践探究
这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白自、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。
（三）小组合作交流，扩大探究参与
小组合作学习是有别于传统教育中教师“一言堂”教学方式的，在课堂上让全体学生参与教学，是探究式教学的形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。学生个体探究容易受思维定势的影响，在合作中学习，大家围绕某个问题展开讨论探究，各抒己见，每个学生都有自己的见解，这样能取长补短，互相启发，共同提高，在分享学习成功的喜悦中，感受合作探究的快乐。教师是合作探究的指导者。首先要明确探究学习的内容，进行学习分解，让小组每个学生都参与，确保人人有事做，这样避免了合作探究学习的盲目性，增强了探究合作学习的效率。学生根据学习任务，互相探讨，达成小组探究的学习成果。其次，在合作探究中，教师要参与，不能“袖手旁观”，要走到学生当中去，在班级巡视，对小组合作探究进行观察和介入，做到心中有数，发现学生学习的问题，从旁指导和纠正，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。再次，让学生学会人际交往，互相帮助，能培养学生的团队精神和合作意识，使他们认识到个体的力量是有限的，团队的力量才强大。
（四）动手实践，开展活动
现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加：奎理而成的文字、图形、表格等“书而材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。而研究性学习是实践性很强的学习，学生在亲自操作中体会到该“如何做”，这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能做到让学生在活动中探究。
（五）建立正确、合理的评价机制
确保探究学习的开展评价是学生发展情况的一种衡量，一种价值判断。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。因此，不能用考试来评价探究的结果，而应该以形成性评价为主，采用多样性、多元化的评价标准，珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。既关注小学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，又要关注小学生在探究过程中的情感、态度、价值观的评价。
三、结束语
总之，探究式课堂教学重视的是学生智力的开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，通过自我探索、合作探究引导学生学会学习、掌握科学的研究方法和培养团结协作的精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好的基础。
参考文献：
[1]徐钢良.走向探究——小学数学探究式教学实施策略[J].教学月刊（小学版），2004（10）.
[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）. [3]杨利民.小学数学课堂教学中探究式教学的应用[J].新课程学习（上），2011（03）.
[4]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2009（04）.
[5]叶弘.在数学教学中应用探究式教学的意义[N].大连教育学院学报， 2009（02）.