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【摘要】 课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生自主发展、探究知识的场所。随着新课改的深入推进让课堂教学由以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”。
【关键词】 更新 驾驭课堂 搭建舞台 捕捉灵感 提高效率
怎样做到不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实，让课堂教学真正达到高效呢？
结合自己十几年来的教育教学经验，我觉得应该做到以下几点：
1.提升教师自身的素质
首先，教师必须不断学习、更新自己的教育理念、改变教学方式，学会如何组织、引导学生学习，教会学生学习方法，做到“授之以鱼不如授之以渔”。
其次，充分备课。《孙子兵法》说“知己知彼，方能百战不殆！”“不打无准备之仗”，教师的教学也是这样，备课就好比是打仗。兵法中的“知己”， 在教学中就是备教材， “知彼”就是备学生。“战略战术”，就是如何精心设计教学环节，采用哪些灵活多样的教学方法，做到因材而施教。只有准备充分，才能“百战不殆”。
最后，提高驾驭课堂的能力。教师要学会运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理课堂上学生发生的变化，产生的新问题，才能让课堂的生成带给我们一个别样的惊喜。
2.把课堂充分还给学生
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师只有让学生做课堂的真正主人，搭建充分展示学生课堂风采的舞台，课堂才能焕发生命的活力！
2.1 搭建和谐的舞台，让课堂充满快乐
现代教育家也认为：要使学生能够积极地、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上进行。在课堂上，我常常以真诚的笑容面对每一个孩子，当学生发表自己独特见解时，我会用赞赏的语言夸她是善于思考的好孩子；当学生遇到困难时，我会用信任的语言伴着微笑、点头予以帮助他；当发现学生尤其是学习中下游学生身上的一点点进步时，我就会抓住时机用语言或手势大大的的表扬一番，帮助他们建立自信，让他们感觉很自豪。这样学生喜欢我的课堂、很乐意和我亲近，每一个孩子都能以良好的心态参与我组织的课堂学习之中，发挥自己的聪明才智，真正体验到学习数学的快乐。
2.2 搭建兴趣的舞台，让课堂充满魅力
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”要提高课堂教学效率和质量，必须激发学生学习的兴趣。
2.2.1 创设情境激发学生的参与热情
低年级的教学中我们用得较多的是，结合现代教学媒体为学生创设生动有趣的童话情境，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。中高年级则采用实际生活情境和问题情境。
2.2.2 用歌诀、游戏激发学生的学习兴趣
我常常在网上找一些朗朗上口的歌谣，帮助学生理解和记忆新知。如：学习《年月日》时，我出示：一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年二月把一加。学生很容易记住大、小月的月份。还比如：我利用手指游戏方式帮助学生记忆5的口诀、长度单位的进率，解决栽树问题、锯木头问题等等。这些歌诀、游戏把数学学习变得简单而有趣，学生非常喜欢。
2.3 搭建展示的舞台，让课堂充满活力
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。课堂上，只要是学生能自己操作获得的，我绝不包办代替。在教学《三角形的特性》时，学生用准备的木条，订成三角形框架或平行四边形的框架，小组成员之间相互来拉一拉，比一比。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形，一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。只要是学生能讲清楚的，我绝不代劳。我经常为学生搭建小老师讲题的展示风采的舞台。由学生把自己探索的思维方法讲解出来。学生在相互讲解和倾听中不但互补了方法，也掌握了解决问题的策略，更提升了思维和语言的能力。
2.4 搭建智慧的舞台，让课堂充满精彩
教师在数学教学中应鼓励学生标新立异，不受思维定势等心理因素干扰，全方位、多角度地主动探究知识。
在教学《精打细算》时，比较买哪个商店的牛奶更便宜。
学生经过思考想出以下方法：
① 分别求出一袋是多少元，再比较。
11.5÷5=2.3（元） 12.9÷6=2.15（元） 2.15﹤2.3 乙商店牛奶便宜。
② 总价格相减，比较相差的钱数。
12.9-11.5=1.4（元） 11.5÷5=2.3（元） 1.4﹤2.3 乙商店牛奶便宜。
③求相同数量的钱能买几袋，再比较。
11.5÷5=2.3（元）2.3×6=13.8（元） 12.9﹤13.8或者：12.9÷6=2.15（元）2.15×5=10.75（元）10.75﹤11.5乙商店牛奶便宜。
我正要继续往下进行的时候，刘明泰同学高高地举起的小手执意不放下，虽然由于时间关系我让他课后再和老师交流，但她的坚持让我无奈的停下来。他说：我估计每袋牛奶大约是2元，假设买第一种： 2×5=10（元）与实际相差：11.5-10=1.5（元）假设买第一种：6×2=12（元）与实际相差：12.9-12=0.9（元）0.9﹤1.5所以买第二种比较便宜。他的精彩回答得到了大家的掌声。这种假设法让我意外，这是我们备课时候没有想到的。
这个意外让我明白，教师要用"心"施教，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，挖掘学生的亮点资源，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所。
总之，我们必须要转变固有的教学理念，不断优化、调整自己的教学方式、方法，充分发挥学生的主观能动作用，为学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂搭建舞台，课堂教学才能达到高效。
参考文献
[1] 《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 2001年
[2] 《教育的智慧》林崇德 开明出版社 1996年版
[3] 《数学课程标准》教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2011年版
【关键词】 更新 驾驭课堂 搭建舞台 捕捉灵感 提高效率
怎样做到不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实，让课堂教学真正达到高效呢？
结合自己十几年来的教育教学经验，我觉得应该做到以下几点：
1.提升教师自身的素质
首先，教师必须不断学习、更新自己的教育理念、改变教学方式，学会如何组织、引导学生学习，教会学生学习方法，做到“授之以鱼不如授之以渔”。
其次，充分备课。《孙子兵法》说“知己知彼，方能百战不殆！”“不打无准备之仗”，教师的教学也是这样，备课就好比是打仗。兵法中的“知己”， 在教学中就是备教材， “知彼”就是备学生。“战略战术”，就是如何精心设计教学环节，采用哪些灵活多样的教学方法，做到因材而施教。只有准备充分，才能“百战不殆”。
最后，提高驾驭课堂的能力。教师要学会运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理课堂上学生发生的变化，产生的新问题，才能让课堂的生成带给我们一个别样的惊喜。
2.把课堂充分还给学生
著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师只有让学生做课堂的真正主人，搭建充分展示学生课堂风采的舞台，课堂才能焕发生命的活力！
2.1 搭建和谐的舞台，让课堂充满快乐
现代教育家也认为：要使学生能够积极地、主动地探索求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系基础上进行。在课堂上，我常常以真诚的笑容面对每一个孩子，当学生发表自己独特见解时，我会用赞赏的语言夸她是善于思考的好孩子；当学生遇到困难时，我会用信任的语言伴着微笑、点头予以帮助他；当发现学生尤其是学习中下游学生身上的一点点进步时，我就会抓住时机用语言或手势大大的的表扬一番，帮助他们建立自信，让他们感觉很自豪。这样学生喜欢我的课堂、很乐意和我亲近，每一个孩子都能以良好的心态参与我组织的课堂学习之中，发挥自己的聪明才智，真正体验到学习数学的快乐。
2.2 搭建兴趣的舞台，让课堂充满魅力
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”要提高课堂教学效率和质量，必须激发学生学习的兴趣。
2.2.1 创设情境激发学生的参与热情
低年级的教学中我们用得较多的是，结合现代教学媒体为学生创设生动有趣的童话情境，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。中高年级则采用实际生活情境和问题情境。
2.2.2 用歌诀、游戏激发学生的学习兴趣
我常常在网上找一些朗朗上口的歌谣，帮助学生理解和记忆新知。如：学习《年月日》时，我出示：一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年二月把一加。学生很容易记住大、小月的月份。还比如：我利用手指游戏方式帮助学生记忆5的口诀、长度单位的进率，解决栽树问题、锯木头问题等等。这些歌诀、游戏把数学学习变得简单而有趣，学生非常喜欢。
2.3 搭建展示的舞台，让课堂充满活力
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。课堂上，只要是学生能自己操作获得的，我绝不包办代替。在教学《三角形的特性》时，学生用准备的木条，订成三角形框架或平行四边形的框架，小组成员之间相互来拉一拉，比一比。三角形很“牢固”，拉不动，而平行四边形，一拉就变形，不需要过多地解释，学生通过实际操作自然而然地就认识了什么是三角形的稳定性。只要是学生能讲清楚的，我绝不代劳。我经常为学生搭建小老师讲题的展示风采的舞台。由学生把自己探索的思维方法讲解出来。学生在相互讲解和倾听中不但互补了方法，也掌握了解决问题的策略，更提升了思维和语言的能力。
2.4 搭建智慧的舞台，让课堂充满精彩
教师在数学教学中应鼓励学生标新立异，不受思维定势等心理因素干扰，全方位、多角度地主动探究知识。
在教学《精打细算》时，比较买哪个商店的牛奶更便宜。
学生经过思考想出以下方法：
① 分别求出一袋是多少元，再比较。
11.5÷5=2.3（元） 12.9÷6=2.15（元） 2.15﹤2.3 乙商店牛奶便宜。
② 总价格相减，比较相差的钱数。
12.9-11.5=1.4（元） 11.5÷5=2.3（元） 1.4﹤2.3 乙商店牛奶便宜。
③求相同数量的钱能买几袋，再比较。
11.5÷5=2.3（元）2.3×6=13.8（元） 12.9﹤13.8或者：12.9÷6=2.15（元）2.15×5=10.75（元）10.75﹤11.5乙商店牛奶便宜。
我正要继续往下进行的时候，刘明泰同学高高地举起的小手执意不放下，虽然由于时间关系我让他课后再和老师交流，但她的坚持让我无奈的停下来。他说：我估计每袋牛奶大约是2元，假设买第一种： 2×5=10（元）与实际相差：11.5-10=1.5（元）假设买第一种：6×2=12（元）与实际相差：12.9-12=0.9（元）0.9﹤1.5所以买第二种比较便宜。他的精彩回答得到了大家的掌声。这种假设法让我意外，这是我们备课时候没有想到的。
这个意外让我明白，教师要用"心"施教，关注学生的发散思维，捕捉学生灵感的火花，挖掘学生的亮点资源，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所。
总之，我们必须要转变固有的教学理念，不断优化、调整自己的教学方式、方法，充分发挥学生的主观能动作用，为学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂搭建舞台，课堂教学才能达到高效。
参考文献
[1] 《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 2001年
[2] 《教育的智慧》林崇德 开明出版社 1996年版
[3] 《数学课程标准》教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2011年版