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摘要：自基础课程改革以来，我便荣幸的成为我区综合实践活动课程的一名先行者。在突出“亲近自然，关注社会、自主实践、快乐生活”的实践活动过程中，引导学生自主体验和探究，促进学生和谐发展，逐渐地使每一位学生都成为“有想法、有创新、有能力”的阳光少年。在活动开展的过程中，我也在策划者、设计者、组织者、指导者等多种角色中转换。
关键词：尝试；扶植；放手；动手实践；自主创新
自基础课程改革以来，小学综合实践活动课作为一种独立形态的课程，为学生提供了一个相对独立的学习生态化空间。在突出“亲近自然，关注社会、自主实践、快乐生活”的实践活动过程中，引导学生自主体验和探究，促进学生和谐发展，逐渐地使每一位学生都成为“有敬、有执、有容”的阳光少年。也让我在综合实践活动课程的道路上羽翼丰满，厚积薄发。
一、摸索前行，身兼重任
在2003年，我所执教的《社区的交通》，成为了我区基础教育改革教学研讨活动综合实践活动课的第一节观摩课，在那次成果汇报课上，同学们以播放采访交警的录像，展示违规照片的展板，以及现场请老师们识别交通标志等多种形式呈现调查研究的成果。也为我区的教师定下了一个较为清晰的前行方向。课后我也在自省——怎样才能摆脱这次活动中我是导演，学生是演员，演员完全受导演支配的链条呢？在基础教育改革开始初期，综合实践活动课程是没有教科书和参考书的。我就在孩子们身边找寻一些他们感兴趣的话题，激发学生的潜能。
记得在制定《告别灰色童谣》这一主题时，还有这样一个小故事，那天放学，我照例把同学们送到校门口，刚转身回来，就听见同学在马路两边像对山歌一样对着大喊：祝你一路顺风，半路失踪，两腿一蹬，壮烈牺牲。看着孩子们幼稚的神情我意识到了，要尽早把这种灰色童谣的传播消灭在萌芽中。并在第二天和同学们共同制定了一个很洋气的主题——《灰色童谣，你OUT了！》，当然，这次活动，我试着从学生中抽离出来，变完全参与到冷眼观察。发现学生的潜力真的是有很大挖掘空间的。同学们先是比赛似的积极的收集灰色童谣，而后又争先恐后的兴起了创作绿色童谣的风气。兴趣盎然，但并非有的放矢。在调查研究阶段，虽然出现了一些在资料上整理千篇一律的狀态——都拿着一张小纸条准备上台汇报。这时，我给小组长下派任务，想尽办法把你们小组的资料做以整理，看哪个小组的汇报的形式最新颖。原本计划好的一节成果汇报课，变成了调查研究阶段的附加课。同学们将收集到了灰色童谣和自己创作的绿色童谣分别以板报、班报、手抄报的形式向同学展示，在汇报课上，我们还从作品中评选出创作明星、才艺明星、智慧明星等。通过这次活动，同学们逐渐克服了消极心理的影响，杜绝了一些不健康童谣的传播。而且在一段时间的资料整理，我也发现了同学们的对板报的设计、排版等能力得到了提高。
二、多种角色，灵活转变
随着科技的发展，电子产品已在我们的家庭中随处可见，电池用完了怎么办？同一时期电视正播放一则废旧电池污染环境的广告。几个孩子将自己的想法在课堂上表达出来之后，《废旧电池知多少》主题便产生了。这时的学生已经由当初的老师分派任务到现在的在任务面前主动请缨。汇报课上，第一小组通过做实验来证实废旧电池对花，鱼的影响，并做以记录。第二小组不仅自己收集废旧电池，还发动身边的人一起收集废旧电池。因为废旧电池对人体是有害的，所以我们也没有仔细数出具体收集了多少节，估计能有近千节。当然，活动过后，同学们还是把废旧电池都交给了环卫工人，请他们帮助我们将废旧电池妥善的处理掉。第三小组把废旧电池对我们人类的危害用漫画、小品和用食物链说明的方式向同学们展示。第四小组自己动手制作废旧电池回收箱，号召大家不要随意乱丢废旧电池，并将回收箱摆放在校园内。通过这次活动，废旧电池对环境的危害深深震撼着孩子们的内心——是呀，随手一扔的代价，是5平方米土地承受50年重金属污染啊。从那以后只要在路边看见了被丢掉的电池，他们都能“蹲下来”，而不是“走过去”。 此后，每次综合实践活动课程的开展，学生们都能通过自己的调查研究得出一些有价值，甚至是教育深远的结论。我也在活动的开展中，我也将课堂这块阵地交给了学生。
三、动手实践，挖掘潜力
综合实践活动学科不同于其他学科，一些学科的学习属于“今日事今日毕”，而这门学科则是阶段性的，有点“放长线，钓大鱼”的意思。因为对问题研究时间越长，学生的视野会越宽广，潜能被提升的空间就越大。开始一项活动时，要制定切实可行的活动计划和实施方案，确保活动的顺利进行，当活动中遇到挫折或失败的时候，教师就不能坐视不管，而要参与其中，帮助学生查找原因，共同寻求解决问题的方法。在能解决的范围内，争取不给他们留遗憾。在四年级上册教材“有趣的卡”中，同学们对“卡”既好奇又想尝试。一些小组真正的活動起来，有的小组采访居民门卡的使用。有的同学还随机对路人进行了采访，还有的小组采访收款台的服务人员使用卡的注意事项有哪些。但是惟独第四小组在犯愁，他们发动了身边的很多人带领他们体验一次卡的使用，但屡遭拒绝。孩子对新生事物却有着强烈好奇心，看着蔫头搭脑的第四小组是那样的想尝试一下卡的功能，作为有卡一族，更作为愿意帮助他们解决问题的老师，我首当其冲的带着他们来到农行的提款机前？？
这门课程对老师的要求也很严格，不仅仅停留在一名知识传授者的身份上，怎样在授课中扮演好其中的学习者、参与者、协作者、指导者、促进者等不同角色呢？在随着一个个主题的研究、调查，我的感受也随之深刻起来.老师的作用不再是直接参与，而是间接的，适时的。
综合实践活动课这门学科曾经让我在风雨中兼程，因为在这条路上我经历了起点时踉踉跄跄，上路后的好奇新鲜，再到奔跑起来的热切期盼，直到今天的魅力无限，多重角色的转换也让我感受到了在其他学科所没有的经历。至今，走在这条路上，我仍感受到一路芬芳，一路花开，一路向阳。我将继续以全新的理念，新颖的主题，务实的精神，生动的活动，来实施综合实践活动，为孩子们开拓一片崭新的天地！
参考文献
[1] 赵显莲.论新课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004（2）.
[2] 李剑.综合实践活动课程中教师角色的转变[J].教学与管理，2010（2）.
关键词：尝试；扶植；放手；动手实践；自主创新
自基础课程改革以来，小学综合实践活动课作为一种独立形态的课程，为学生提供了一个相对独立的学习生态化空间。在突出“亲近自然，关注社会、自主实践、快乐生活”的实践活动过程中，引导学生自主体验和探究，促进学生和谐发展，逐渐地使每一位学生都成为“有敬、有执、有容”的阳光少年。也让我在综合实践活动课程的道路上羽翼丰满，厚积薄发。
一、摸索前行，身兼重任
在2003年，我所执教的《社区的交通》，成为了我区基础教育改革教学研讨活动综合实践活动课的第一节观摩课，在那次成果汇报课上，同学们以播放采访交警的录像，展示违规照片的展板，以及现场请老师们识别交通标志等多种形式呈现调查研究的成果。也为我区的教师定下了一个较为清晰的前行方向。课后我也在自省——怎样才能摆脱这次活动中我是导演，学生是演员，演员完全受导演支配的链条呢？在基础教育改革开始初期，综合实践活动课程是没有教科书和参考书的。我就在孩子们身边找寻一些他们感兴趣的话题，激发学生的潜能。
记得在制定《告别灰色童谣》这一主题时，还有这样一个小故事，那天放学，我照例把同学们送到校门口，刚转身回来，就听见同学在马路两边像对山歌一样对着大喊：祝你一路顺风，半路失踪，两腿一蹬，壮烈牺牲。看着孩子们幼稚的神情我意识到了，要尽早把这种灰色童谣的传播消灭在萌芽中。并在第二天和同学们共同制定了一个很洋气的主题——《灰色童谣，你OUT了！》，当然，这次活动，我试着从学生中抽离出来，变完全参与到冷眼观察。发现学生的潜力真的是有很大挖掘空间的。同学们先是比赛似的积极的收集灰色童谣，而后又争先恐后的兴起了创作绿色童谣的风气。兴趣盎然，但并非有的放矢。在调查研究阶段，虽然出现了一些在资料上整理千篇一律的狀态——都拿着一张小纸条准备上台汇报。这时，我给小组长下派任务，想尽办法把你们小组的资料做以整理，看哪个小组的汇报的形式最新颖。原本计划好的一节成果汇报课，变成了调查研究阶段的附加课。同学们将收集到了灰色童谣和自己创作的绿色童谣分别以板报、班报、手抄报的形式向同学展示，在汇报课上，我们还从作品中评选出创作明星、才艺明星、智慧明星等。通过这次活动，同学们逐渐克服了消极心理的影响，杜绝了一些不健康童谣的传播。而且在一段时间的资料整理，我也发现了同学们的对板报的设计、排版等能力得到了提高。
二、多种角色，灵活转变
随着科技的发展，电子产品已在我们的家庭中随处可见，电池用完了怎么办？同一时期电视正播放一则废旧电池污染环境的广告。几个孩子将自己的想法在课堂上表达出来之后，《废旧电池知多少》主题便产生了。这时的学生已经由当初的老师分派任务到现在的在任务面前主动请缨。汇报课上，第一小组通过做实验来证实废旧电池对花，鱼的影响，并做以记录。第二小组不仅自己收集废旧电池，还发动身边的人一起收集废旧电池。因为废旧电池对人体是有害的，所以我们也没有仔细数出具体收集了多少节，估计能有近千节。当然，活动过后，同学们还是把废旧电池都交给了环卫工人，请他们帮助我们将废旧电池妥善的处理掉。第三小组把废旧电池对我们人类的危害用漫画、小品和用食物链说明的方式向同学们展示。第四小组自己动手制作废旧电池回收箱，号召大家不要随意乱丢废旧电池，并将回收箱摆放在校园内。通过这次活动，废旧电池对环境的危害深深震撼着孩子们的内心——是呀，随手一扔的代价，是5平方米土地承受50年重金属污染啊。从那以后只要在路边看见了被丢掉的电池，他们都能“蹲下来”，而不是“走过去”。 此后，每次综合实践活动课程的开展，学生们都能通过自己的调查研究得出一些有价值，甚至是教育深远的结论。我也在活动的开展中，我也将课堂这块阵地交给了学生。
三、动手实践，挖掘潜力
综合实践活动学科不同于其他学科，一些学科的学习属于“今日事今日毕”，而这门学科则是阶段性的，有点“放长线，钓大鱼”的意思。因为对问题研究时间越长，学生的视野会越宽广，潜能被提升的空间就越大。开始一项活动时，要制定切实可行的活动计划和实施方案，确保活动的顺利进行，当活动中遇到挫折或失败的时候，教师就不能坐视不管，而要参与其中，帮助学生查找原因，共同寻求解决问题的方法。在能解决的范围内，争取不给他们留遗憾。在四年级上册教材“有趣的卡”中，同学们对“卡”既好奇又想尝试。一些小组真正的活動起来，有的小组采访居民门卡的使用。有的同学还随机对路人进行了采访，还有的小组采访收款台的服务人员使用卡的注意事项有哪些。但是惟独第四小组在犯愁，他们发动了身边的很多人带领他们体验一次卡的使用，但屡遭拒绝。孩子对新生事物却有着强烈好奇心，看着蔫头搭脑的第四小组是那样的想尝试一下卡的功能，作为有卡一族，更作为愿意帮助他们解决问题的老师，我首当其冲的带着他们来到农行的提款机前？？
这门课程对老师的要求也很严格，不仅仅停留在一名知识传授者的身份上，怎样在授课中扮演好其中的学习者、参与者、协作者、指导者、促进者等不同角色呢？在随着一个个主题的研究、调查，我的感受也随之深刻起来.老师的作用不再是直接参与，而是间接的，适时的。
综合实践活动课这门学科曾经让我在风雨中兼程，因为在这条路上我经历了起点时踉踉跄跄，上路后的好奇新鲜，再到奔跑起来的热切期盼，直到今天的魅力无限，多重角色的转换也让我感受到了在其他学科所没有的经历。至今，走在这条路上，我仍感受到一路芬芳，一路花开，一路向阳。我将继续以全新的理念，新颖的主题，务实的精神，生动的活动，来实施综合实践活动，为孩子们开拓一片崭新的天地！
参考文献
[1] 赵显莲.论新课程改革中教师角色的转变[J].教育探索，2004（2）.
[2] 李剑.综合实践活动课程中教师角色的转变[J].教学与管理，2010（2）.