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词汇好比建筑材料，大楼的高低与建设的成败取决于词汇量的多少。许多教师的教学过程为：首先带领学生读新单词，然后对单词进行集中的讲解，并要求学生记录到笔记本上，在下一次课上进行听写。这样做会使学生感到英语学习很枯燥，甚至会厌恶英语。作为英语教师，如何以有效的教学策略进行词汇教学，会影响到学生是否能够学好英语这门学科。
1. 利用语音与拼读原则，巧妙记忆单词
词汇最原始的记忆方式为语音记忆，教师在词汇教学中穿插语音记忆法会帮助学生发现词汇发音与拼写之间的内在联系，进行科学的记忆。马承先生提出“英语三位一体教学方法”说的就是学习字母、音标、单词的重要性，学会了语音原则，就可以对一些容易混淆的单词准确记忆。而拼读原则会防止学生写错单词，准确性提高了，英语水准自然就跟上来了。
举个例子，字尾是eer、ese、oon、self的单词，重音要落在字尾上，这样的单词有：career、Chinese、typhoon、yourself等等。再以拼读原则为例，学生们很容易把first写成frist，society写成soceity，appreciate写成apprecaite，导致这样拼写错误的根本原因就在于学生不会使用拼读原则，不能冤枉他们没有背单词，因为死记硬背的效率和效果都不理想。在教学中，教师需要教学生一些字母及组合字母的发音方式，使学生在自己读、写单词时利用这项技能，将复杂难背的词汇简单化。
掌握了语音原则与拼读原则，有利于学生记忆单词，减少写错单词的几率，还会使词汇的读音更准确，提高学生学习英语的自信心。
2. 词根词缀扩展学习，实现记忆上质的飞跃
许多学生在做阅读理解时遇见生词会立即打开词典进行查阅，以便对文章有准确的理解，试问在考试的时候或不能查字典的时候遇到生词该怎么办呢？这时就需要看这个生词的组成结构是什么样的，而组成结构主要看词根和词缀。词根和词缀就好比汉字的偏旁部首，在学生学会了他们的意义后，词汇量将翻倍增长。
前缀可以改变单词的词意，它们大多来源于拉丁语，有固定的表意，否定前缀有：in-、im-、il-、un-、non-、dis-等，如decisive—indecisive、polite—impolite、legal—illegal等。形容词后缀有：-ful、-al、-ive等，如beauty—beautiful、nation—national、attract—attractive等。有一些后缀经常能改变单词词性：-er、-ment、-ist等，如teach—teacher、nourish—nourishment、art—artist等。还有程度前缀：under-。逆转前缀：de-。带有-proof后缀的单词译为“防……的”，这样的例子不一而足。
教师应敦促学生在学习英语词汇或做题时仔细发现并收集词根和詞缀，认识了足够量的词根和词缀会使得记忆单词更加的有逻辑、有规律，同时还节省了背单词的时间，效率大大提高。学会了这个方法，在考试时遇到不认识的词，就可以先根据词根和词缀对生词进行推测，考试过后再及时查字典检验自己猜测的是否正确。
3. 设计活动，及时巩固词汇学习效果
著名的语言学家埃克利斯曾说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”并且研究发现：当学生对所学知识有兴趣时，他们学的最好；当教学内容可以以多种形式不断变换呈现时，他们学的最好；当教学活动能使学生自由参与并探索创新时，他们学的最好。教师可以在完全讲授词汇过后，设计灵活多样的活动，使学生积极的参与到课堂的活动中来，强化学生对单词的记忆。
在学习牛津版教材模块7 Unit 2 Fit for life这一节课之前，教师可以向学生们提出问题：How should we keep us healthy？ What do humans have in body？ 众所周知，人体必需的营养素为水、糖、脂肪、蛋白质等，教师提出问题后可以让学生抢答，答案包括：water、sugar、fat、protein、vitamin、minerals等，回答正确的学生教师可以给予适当的奖励，这样做的目的是复习之前所学的知识。在学习了本模块的词汇后，教师可以组织接龙活动，但这个接龙活动与汉语的接龙不同，主要过程是请学生对词汇表中的单词进行造句，要求用英语句子表达，如对potential“有潜力的”一词进行造句：She was the first to realize the potential danger of their situation. 以此形式，对一纵排或一横排学生按顺序进行造句。这既巩固了词汇的记忆，又帮助学生学会如何在真实情境中合理运用词汇。以下还有几种巩固策略教师可以尝试：图文结合法，实物道具法，通过卡片或实物等形象化的方法促使学生牢固的记忆单词。
古人云： “温故而知新。”对于已经熟悉并掌握的词汇，教师需要在课堂上组织多种活动为学生进行巩固训练，还要敦促学生课下及时复习，一来要“趁热打铁”，与“遗忘”进行斗争；二来复习可以使学生对学习的新旧知识建立联系，提高记忆效率。
词汇学习是英语教学中一个重要的组成部分，没有词汇就没有句子，没有句子谈何语言。教师作为新课程标准的实施者，学生学习的引导者，需要不断地积极探索高效的教学策略，使学生对自己的词汇学习产生更高的期望。带领学生在扩充词汇量、突破学习重点、提升英语学习水平的道路上，促进英语学科的全面发展。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
1. 利用语音与拼读原则，巧妙记忆单词
词汇最原始的记忆方式为语音记忆，教师在词汇教学中穿插语音记忆法会帮助学生发现词汇发音与拼写之间的内在联系，进行科学的记忆。马承先生提出“英语三位一体教学方法”说的就是学习字母、音标、单词的重要性，学会了语音原则，就可以对一些容易混淆的单词准确记忆。而拼读原则会防止学生写错单词，准确性提高了，英语水准自然就跟上来了。
举个例子，字尾是eer、ese、oon、self的单词，重音要落在字尾上，这样的单词有：career、Chinese、typhoon、yourself等等。再以拼读原则为例，学生们很容易把first写成frist，society写成soceity，appreciate写成apprecaite，导致这样拼写错误的根本原因就在于学生不会使用拼读原则，不能冤枉他们没有背单词，因为死记硬背的效率和效果都不理想。在教学中，教师需要教学生一些字母及组合字母的发音方式，使学生在自己读、写单词时利用这项技能，将复杂难背的词汇简单化。
掌握了语音原则与拼读原则，有利于学生记忆单词，减少写错单词的几率，还会使词汇的读音更准确，提高学生学习英语的自信心。
2. 词根词缀扩展学习，实现记忆上质的飞跃
许多学生在做阅读理解时遇见生词会立即打开词典进行查阅，以便对文章有准确的理解，试问在考试的时候或不能查字典的时候遇到生词该怎么办呢？这时就需要看这个生词的组成结构是什么样的，而组成结构主要看词根和词缀。词根和词缀就好比汉字的偏旁部首，在学生学会了他们的意义后，词汇量将翻倍增长。
前缀可以改变单词的词意，它们大多来源于拉丁语，有固定的表意，否定前缀有：in-、im-、il-、un-、non-、dis-等，如decisive—indecisive、polite—impolite、legal—illegal等。形容词后缀有：-ful、-al、-ive等，如beauty—beautiful、nation—national、attract—attractive等。有一些后缀经常能改变单词词性：-er、-ment、-ist等，如teach—teacher、nourish—nourishment、art—artist等。还有程度前缀：under-。逆转前缀：de-。带有-proof后缀的单词译为“防……的”，这样的例子不一而足。
教师应敦促学生在学习英语词汇或做题时仔细发现并收集词根和詞缀，认识了足够量的词根和词缀会使得记忆单词更加的有逻辑、有规律，同时还节省了背单词的时间，效率大大提高。学会了这个方法，在考试时遇到不认识的词，就可以先根据词根和词缀对生词进行推测，考试过后再及时查字典检验自己猜测的是否正确。
3. 设计活动，及时巩固词汇学习效果
著名的语言学家埃克利斯曾说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”并且研究发现：当学生对所学知识有兴趣时，他们学的最好；当教学内容可以以多种形式不断变换呈现时，他们学的最好；当教学活动能使学生自由参与并探索创新时，他们学的最好。教师可以在完全讲授词汇过后，设计灵活多样的活动，使学生积极的参与到课堂的活动中来，强化学生对单词的记忆。
在学习牛津版教材模块7 Unit 2 Fit for life这一节课之前，教师可以向学生们提出问题：How should we keep us healthy？ What do humans have in body？ 众所周知，人体必需的营养素为水、糖、脂肪、蛋白质等，教师提出问题后可以让学生抢答，答案包括：water、sugar、fat、protein、vitamin、minerals等，回答正确的学生教师可以给予适当的奖励，这样做的目的是复习之前所学的知识。在学习了本模块的词汇后，教师可以组织接龙活动，但这个接龙活动与汉语的接龙不同，主要过程是请学生对词汇表中的单词进行造句，要求用英语句子表达，如对potential“有潜力的”一词进行造句：She was the first to realize the potential danger of their situation. 以此形式，对一纵排或一横排学生按顺序进行造句。这既巩固了词汇的记忆，又帮助学生学会如何在真实情境中合理运用词汇。以下还有几种巩固策略教师可以尝试：图文结合法，实物道具法，通过卡片或实物等形象化的方法促使学生牢固的记忆单词。
古人云： “温故而知新。”对于已经熟悉并掌握的词汇，教师需要在课堂上组织多种活动为学生进行巩固训练，还要敦促学生课下及时复习，一来要“趁热打铁”，与“遗忘”进行斗争；二来复习可以使学生对学习的新旧知识建立联系，提高记忆效率。
词汇学习是英语教学中一个重要的组成部分，没有词汇就没有句子，没有句子谈何语言。教师作为新课程标准的实施者，学生学习的引导者，需要不断地积极探索高效的教学策略，使学生对自己的词汇学习产生更高的期望。带领学生在扩充词汇量、突破学习重点、提升英语学习水平的道路上，促进英语学科的全面发展。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）