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摘要：商务英语教学目标是培养学生在商务场景中运用语言交际的能力。任务型语言教学提倡“做中学”，强调在交流与合作中提高学生的语言能力。将任务型教学运用于商务英语教学中，目的在于实现商务英语教学的目标。
一、引言
商务英语是在商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（English for Special Purpose, ESP）中的一种。它要求以目的语讲授,通过以意义交流为目的的任务与活动，让学生在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习。商务英语教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。因此,商务英语教学相对于传统英语专业教学,更强调使用目的语交际的有效性,即交际的准确性、得体性和流利度。然而，在传统的教学方法中，学生往往习惯于被动地听讲、做笔记，很少有参与课堂的机会，课堂气氛也显得不够活跃，学生在教学中的主体地位往往被忽视。这种教学模式导致学生的实际商务英语应用能力不强，不能很好地达到商务英语的教学目标。因此，近年来不断有学者将任务型教学法作为一种新的教学理念引入到商务英语的教学活动中来，以探索培养高级实用型商务英语人才的有效途径。
二、任务型语言教学
任务型语言教学（task-based language teaching, TBLT）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。
任务型教学的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则， 它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。
三、商务英语教学中任务型教学的应用
商务英语具有明显的专业（职业）倾向，以英语为媒介完成商务活动是该课程的重要特征。因此，以商务活动为学习任务应该成为该课程设置的主要内容，商务英语的模式应该是“以任务为本的教学模式”。
（一）商务英语教学中“任务”的含义。
任务是一件以意义为关注点的工作， 是学生运用语言去理解，产出，交流的活动。这种任务可以由目的，输入物，活动形式，环境，教师和学生角色组成。国际商务交际是任务设计和选择的前提，商务英语课程中应包括两种任务：一是真实性任务。即把国际商务活动中人们必须接触应付的场景作为教学背景，使学生能够模仿并运用语言知识解决实际问题，从而培养他们在商务活动中的适应能力和拓展能力。二是学习性任务。即在课堂上运用语言去做的事，而不是为了学习语言和商务知识而做的练习。
（二）“任务”的执行过程。
1、任务前：在此阶段教师的主要工作是要让学生明确学习目标、内容，并且围绕商务活动做好相关布置工作，分配学生所需扮演的角色，提出相应的要求及任务。由学生根据所设场景查阅相关资料如：会议、招标、谈判等。在这一环节中，教师要把与任务相关的重要词汇，句型短语提供给学生，减缓实际运用语言时的压力。
2、任务环阶段：此阶段为核心阶段，是学生运用语言完成任务的阶段。 在学生执行任务的过程中，教师要强调一切活动一意义为中心，围绕交际进行，目的是解决商务活动中的某个交际问题。 这样学生为了完成任务，必须在交际中学会与他人合作，在语言交际中进行实践。所以这一阶段以学生实践为核心，教师角色也转变为组织者和提醒者。
例如，在任务前阶段，下达了国际商务谈判的任务，在这一阶段中则应模拟真实的商务谈判，分小组，分角色进行活动。讲学生分为若干小组，分别为出口方和进口方，并分配好主谈判者，助理，秘书等角色。谈判过程中教师可以在教师里巡视，督促并帮助谈判的进行，以实现谈判目标。最后要在活动后抽查几个小组为全班演示，并由同学评判优缺点。
3、任务后阶段：此阶段也叫语言聚焦阶段。主要是对任务的执行进行评估，将在任务执行中出现的问题、用到的经典句型进行总结。可有各小组进行自评或互评，再由教师进行综合分析评价。在这个过程中教师一方面可以了解学生对新知识的理解掌握情况，一方面可帮助学生了解存在的问题及需要改进的地方，并按此来调整学习方向。
四、总结
商务英语作为专门用途英语的一个分支，其教学应有自己的特点。任务型语言教学是一种以任务为特征，在“做中学”的教学模式，其特点能有效地运用到商务英语教学中，提高学生的语言能力和商务知识水平，并使学生在学习过程中培养团队合作精神及应变的能力。有利于学生的全面发展。因此，在商务英语教学中应用任务型语言教学法已经成为很多教师的选择。
一、引言
商务英语是在商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语（English for Special Purpose, ESP）中的一种。它要求以目的语讲授,通过以意义交流为目的的任务与活动，让学生在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习。商务英语教学目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。因此,商务英语教学相对于传统英语专业教学,更强调使用目的语交际的有效性,即交际的准确性、得体性和流利度。然而，在传统的教学方法中，学生往往习惯于被动地听讲、做笔记，很少有参与课堂的机会，课堂气氛也显得不够活跃，学生在教学中的主体地位往往被忽视。这种教学模式导致学生的实际商务英语应用能力不强，不能很好地达到商务英语的教学目标。因此，近年来不断有学者将任务型教学法作为一种新的教学理念引入到商务英语的教学活动中来，以探索培养高级实用型商务英语人才的有效途径。
二、任务型语言教学
任务型语言教学（task-based language teaching, TBLT）是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。
任务型教学的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则， 它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。
三、商务英语教学中任务型教学的应用
商务英语具有明显的专业（职业）倾向，以英语为媒介完成商务活动是该课程的重要特征。因此，以商务活动为学习任务应该成为该课程设置的主要内容，商务英语的模式应该是“以任务为本的教学模式”。
（一）商务英语教学中“任务”的含义。
任务是一件以意义为关注点的工作， 是学生运用语言去理解，产出，交流的活动。这种任务可以由目的，输入物，活动形式，环境，教师和学生角色组成。国际商务交际是任务设计和选择的前提，商务英语课程中应包括两种任务：一是真实性任务。即把国际商务活动中人们必须接触应付的场景作为教学背景，使学生能够模仿并运用语言知识解决实际问题，从而培养他们在商务活动中的适应能力和拓展能力。二是学习性任务。即在课堂上运用语言去做的事，而不是为了学习语言和商务知识而做的练习。
（二）“任务”的执行过程。
1、任务前：在此阶段教师的主要工作是要让学生明确学习目标、内容，并且围绕商务活动做好相关布置工作，分配学生所需扮演的角色，提出相应的要求及任务。由学生根据所设场景查阅相关资料如：会议、招标、谈判等。在这一环节中，教师要把与任务相关的重要词汇，句型短语提供给学生，减缓实际运用语言时的压力。
2、任务环阶段：此阶段为核心阶段，是学生运用语言完成任务的阶段。 在学生执行任务的过程中，教师要强调一切活动一意义为中心，围绕交际进行，目的是解决商务活动中的某个交际问题。 这样学生为了完成任务，必须在交际中学会与他人合作，在语言交际中进行实践。所以这一阶段以学生实践为核心，教师角色也转变为组织者和提醒者。
例如，在任务前阶段，下达了国际商务谈判的任务，在这一阶段中则应模拟真实的商务谈判，分小组，分角色进行活动。讲学生分为若干小组，分别为出口方和进口方，并分配好主谈判者，助理，秘书等角色。谈判过程中教师可以在教师里巡视，督促并帮助谈判的进行，以实现谈判目标。最后要在活动后抽查几个小组为全班演示，并由同学评判优缺点。
3、任务后阶段：此阶段也叫语言聚焦阶段。主要是对任务的执行进行评估，将在任务执行中出现的问题、用到的经典句型进行总结。可有各小组进行自评或互评，再由教师进行综合分析评价。在这个过程中教师一方面可以了解学生对新知识的理解掌握情况，一方面可帮助学生了解存在的问题及需要改进的地方，并按此来调整学习方向。
四、总结
商务英语作为专门用途英语的一个分支，其教学应有自己的特点。任务型语言教学是一种以任务为特征，在“做中学”的教学模式，其特点能有效地运用到商务英语教学中，提高学生的语言能力和商务知识水平，并使学生在学习过程中培养团队合作精神及应变的能力。有利于学生的全面发展。因此，在商务英语教学中应用任务型语言教学法已经成为很多教师的选择。