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以前我们学校教师上数学课，教学目标在教师心中有数，颇有意识，而学生却心中无数，意识模糊。这节课学什么，学到什么程度，课前一概不知，有时上完课，还是目标不明确。针对这种情况，去年我校数学教研组有计划地实施了目标教学，目标教学的课堂结构就是教师和学生都明白了“教”与“学”的任务，在学习目标的引导下，使学生愉快地从一个阶段进入另一个阶段的学习，避免了学生学习的盲目性、随意性和被动性。这样的做法，收到了良好的教学效果，推动了小学数学教学改革，提高了小学数学教学质量。下面，笔者根据自己的教学经验，简单谈谈目标教学的主要做法与体会。
实施目标教学，首先要根据《新课程标准》的要求优化教学目标。教学目标要从三个方面来确定，也就是《新课程标准》规定的三个方面：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。当然，这三个目标要有机地结合在一起，而不能人为地割裂开来。也许有人会问：小学数学能体现“情感态度与价值观”这个教学目标吗？笔者的回答是：当然能。例如在学完加减乘除法后，举出这样两个数学题：
例一：
1×8 1=9
12×8 2=98
123×8 3=987
1234×8 4=9876
12345×8 5=98765
123456×8 6=987654
1234567×8 7=9876543
12345678×8 8=98765432
123456789×8 9=987654321
例二：
1×9 2=11
12×9 3=111
123×9 4=1111
1234×9 5=11111
12345×9 6=111111
123456×9 7=1111111
1234567×9 8=11111111
12345678×9 9=111111111
123456789×9 10=1111111111
只要我们教师引导到位，学生会从这样的数学题中发现规律，从而发现美、感受美，进而激发起学习数学的兴趣和热情。在小学数学中，这样的趣味数学题是很多的，我们教师要有意识地找一些给学生去欣赏，从而培养他们热爱数学、热爱科学的思想感情。
在每一节数学课的学习目标制定上，笔者都要下一番功夫。首先根据《新课程标准》的要求，根据教材的特点，认真研究单元教学重点、章节导语、每节课内容以及课后习题，逐课定出学生应掌握的知识点;同时，把非智力因素有机渗透到认知目标中，力求文道自然结合，使学习目标准确、明确，科学、合理、具体、可操作。
其次，小学数学实施目标教学，要改革教学方法，提高教学质量。实施目标教学，就是要帮助儿童建立良好的认知结构。目标教学的模式一般来说包括这样几个环节：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评。在教学中，笔者就是根据这几个环节，紧扣教学重点，有序地进行教学活动的。
（l）根据目标，前提测评。现代教学论认为：学生学习某一新数学知识时，之所以有时达不到预定目标，其原因往往在于学习前的数学基础知识有缺陷，出现恶性循环。因此，为了确保多数学生都能学好，必须有目标地复习有关旧知识，为学习新知识提供“最佳关系和固定点”，很自然地导入新知识，让新旧数学知识在认知结构中建立某种联系，实现有意义的内化。
（2）出示目标，唤起注意。教师前提测评后，有条件的学校可以利用电教手段，投影出示该课的学习目标，使学生明白本课要学些什么，做到心中有数。没有电教手段的学校，我们教师也可以将学习目标简明扼要地写在黑板上。教学目标在这里起了统率作用与导向作用，唤起了学生们的注意力，从而将注意力集中到最重要的方面上去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。
（3）围绕目标，有效导学。在教学时，笔者围绕课前制定好的教学目标，有序导学，合理安排教学程序，充分发挥教师的主导作用，引导学生沿着数学内容的内在逻辑关系或思路，由简到繁，由浅入深，逐步理解、掌握数学知识，使之顺序合理，衔接紧密，对重点、难点和疑点内容进行扎扎实实地训练，通过分析、体会，发现其妙处，达到完全理解的目的。同时，学生也依据目标，有序学习。这样，不管是教师的教，还是学生的学，都避免了盲目性，增强了实效性，达到了教与学的动态平衡。同时，在单位时间里使学生获得了最大的有效信息量，提高了教学效率。
（4）对照目标，共同检验。应该说，在小学各学科中，数学学科最适宜采用目标教学法了。目标是教学的指南，也是评价的依据，还是控制和调节教学活动的依据。一堂课将结束时，师生可共同对照目标，评价检验本节课教学目标的达成情况，目标达成度是多少，尚未达成的目标通过矫正学习是否能完成，这样师生对教与学的质量都有了评估的标尺。这就要根据学生的实际学习情况，精心设计多层次的练习，让有余力的学生“上不封顶”，对学习有困难的同学，通过多向反馈及时矫正补缺，使他们得到适当的个别辅导。这样既强化了学生应掌握的知识，培养了学生的能力，有效地实现了本课的教学目标，又促进了学生的全面发展。
总之，在小学数学教学中，通过实施目标教学，推动了数学教学和其他学科教学的整体改革，培养了学生的主体参与能力，大面积提高了小学数学和其他学科教学的质量。
（江苏省新沂市马陵山镇小周小学）
实施目标教学，首先要根据《新课程标准》的要求优化教学目标。教学目标要从三个方面来确定，也就是《新课程标准》规定的三个方面：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。当然，这三个目标要有机地结合在一起，而不能人为地割裂开来。也许有人会问：小学数学能体现“情感态度与价值观”这个教学目标吗？笔者的回答是：当然能。例如在学完加减乘除法后，举出这样两个数学题：
例一：
1×8 1=9
12×8 2=98
123×8 3=987
1234×8 4=9876
12345×8 5=98765
123456×8 6=987654
1234567×8 7=9876543
12345678×8 8=98765432
123456789×8 9=987654321
例二：
1×9 2=11
12×9 3=111
123×9 4=1111
1234×9 5=11111
12345×9 6=111111
123456×9 7=1111111
1234567×9 8=11111111
12345678×9 9=111111111
123456789×9 10=1111111111
只要我们教师引导到位，学生会从这样的数学题中发现规律，从而发现美、感受美，进而激发起学习数学的兴趣和热情。在小学数学中，这样的趣味数学题是很多的，我们教师要有意识地找一些给学生去欣赏，从而培养他们热爱数学、热爱科学的思想感情。
在每一节数学课的学习目标制定上，笔者都要下一番功夫。首先根据《新课程标准》的要求，根据教材的特点，认真研究单元教学重点、章节导语、每节课内容以及课后习题，逐课定出学生应掌握的知识点;同时，把非智力因素有机渗透到认知目标中，力求文道自然结合，使学习目标准确、明确，科学、合理、具体、可操作。
其次，小学数学实施目标教学，要改革教学方法，提高教学质量。实施目标教学，就是要帮助儿童建立良好的认知结构。目标教学的模式一般来说包括这样几个环节：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评。在教学中，笔者就是根据这几个环节，紧扣教学重点，有序地进行教学活动的。
（l）根据目标，前提测评。现代教学论认为：学生学习某一新数学知识时，之所以有时达不到预定目标，其原因往往在于学习前的数学基础知识有缺陷，出现恶性循环。因此，为了确保多数学生都能学好，必须有目标地复习有关旧知识，为学习新知识提供“最佳关系和固定点”，很自然地导入新知识，让新旧数学知识在认知结构中建立某种联系，实现有意义的内化。
（2）出示目标，唤起注意。教师前提测评后，有条件的学校可以利用电教手段，投影出示该课的学习目标，使学生明白本课要学些什么，做到心中有数。没有电教手段的学校，我们教师也可以将学习目标简明扼要地写在黑板上。教学目标在这里起了统率作用与导向作用，唤起了学生们的注意力，从而将注意力集中到最重要的方面上去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。
（3）围绕目标，有效导学。在教学时，笔者围绕课前制定好的教学目标，有序导学，合理安排教学程序，充分发挥教师的主导作用，引导学生沿着数学内容的内在逻辑关系或思路，由简到繁，由浅入深，逐步理解、掌握数学知识，使之顺序合理，衔接紧密，对重点、难点和疑点内容进行扎扎实实地训练，通过分析、体会，发现其妙处，达到完全理解的目的。同时，学生也依据目标，有序学习。这样，不管是教师的教，还是学生的学，都避免了盲目性，增强了实效性，达到了教与学的动态平衡。同时，在单位时间里使学生获得了最大的有效信息量，提高了教学效率。
（4）对照目标，共同检验。应该说，在小学各学科中，数学学科最适宜采用目标教学法了。目标是教学的指南，也是评价的依据，还是控制和调节教学活动的依据。一堂课将结束时，师生可共同对照目标，评价检验本节课教学目标的达成情况，目标达成度是多少，尚未达成的目标通过矫正学习是否能完成，这样师生对教与学的质量都有了评估的标尺。这就要根据学生的实际学习情况，精心设计多层次的练习，让有余力的学生“上不封顶”，对学习有困难的同学，通过多向反馈及时矫正补缺，使他们得到适当的个别辅导。这样既强化了学生应掌握的知识，培养了学生的能力，有效地实现了本课的教学目标，又促进了学生的全面发展。
总之，在小学数学教学中，通过实施目标教学，推动了数学教学和其他学科教学的整体改革，培养了学生的主体参与能力，大面积提高了小学数学和其他学科教学的质量。
（江苏省新沂市马陵山镇小周小学）