将初中教学与信息技术相结合，通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中。也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。因此，我认为，将信息技术与初中语文教学有机整合会使语文学科的魅力大增，以下是我的几点体会。
　　第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师从多媒体课件中选取合适的、教学需要的动画、文字等资料，配合光、形、声、色，提高语言感知的效果，调动学生的内在情感，唤起学生进入学习的准备状态，产生一种强烈的听、说、读、写的愿望。如在导入朱自清的《春》一文时，教师先问学生：“同学们，你们说说你心中的春天是什么景象，朱自清又给我们描绘了怎样的春天呢？”教师的导语引发了学生强烈的求知欲，纷纷将注意力集中在大屏幕上。在轻松优美的音乐《春天在哪里》中，屏幕上出现了这样几组画面：山渐显绿意，小草钻出地面，杏花扬着笑脸，杨柳在春风中翩翩起舞，细雨如丝、如缕。在画面展示过程中，教师配上深情的课文朗读。学生很快被描绘的美妙景物深深陶醉，从而展开了丰富的想象，领悟了春的活力和生命的气息。把学习文本内容与自身需要、感受紧密地结合起来，起了一个良好的开端。
　　第二，信息技术与语文教学相结合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。中学的古诗文，韵味隽永，蕴意深远。在教学上往往注重学生对其意境的领悟，因生活时代、场境的局限，这是现在的学生很难做到的。所以我在古诗的教学中收集和制作了大量的与古诗意境匹配的优美图片。如在教《白雪歌送武判官归京》一文时，有图片表现“忽如一夜春风来，千数万树梨花开”的神奇，有图片表现“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”的奇伟。在教学曹操的《观沧海》一诗时，配合表现“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄壮自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，进而感受一代枭雄“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀，使学生的心与海濤一起翻腾。在学习《清平乐·村居》中有表现“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的温馨、惬意的图片，也有表现“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的童趣的图片……这幅幅画面带来的惊羡大大调动了学生的学习兴趣，取得了传统教学手段无法达到的教学效果。
　　第三，信息技术与语文教学相结合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。如在观看多媒体视频《南京大屠杀》的纪录片中，通过丰富的多媒体资源，全方位调动学生的学习激情。学生在观看后有感而发，提笔写下：
　　1937年12月13日，一群“披着羊皮的狼”侵蚀着中国的每一寸肌肤，他们声称“仁慈”，一手捧着圣经，一手拿着屠刀，中国人至死也不会忘记他们那狰狞的面目。你可曾感受南京大屠杀那骇人听闻的数字，你可曾惊异那触目惊心的场面，你可曾倾听到国人的呻吟，你可曾憎恨他们的残忍……美好的生活荡涤着充满活力的岁月，但永远也无法抹去中国人心中那永远的痛。耻辱弥漫在空气中，雪耻铭刻在脑际。搜索脑海中的每一个角落，那一具具焦骨，诉说着一个个残酷故事，那一声声惨叫仿佛还萦绕在耳边……
　　通过教学电影，让学生亲眼目睹南京大屠杀的惨状，使学生感同身受，从而激发学生的爱国激情，永远比老师的说教爱国主义情感教育来得更直观、形象、深刻。
　　第四，信息技术与语文教学相结合，充分利用网络资源，有利于学生自主学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学相结合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而培养了学生语文学习的应用能力及其他综合能力。
　　总之，在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程相结合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势。这不仅会为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，而且最终会使学生得到更好地发展。