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摘 要：对于一个人的语言学习来说，幼儿阶段是非常重要的，由于幼儿受到理解能力的限制，所以对于外界环境具有更高的依赖性，随意对于幼儿的语言学习能力来说，教学环境也起到了非常大的影响作用。这样看来，创设情境的方式就会对幼儿的语言学习具有很大的积极作用。实践证明，通过情境的创设就能够给幼儿创造一个更加有利的环境来学习语言，同时还能够大大提高幼儿的领悟能力，对语言能力的提升具有相当重要的作用。
关键词：情境创设；幼儿园语言教学；应用对策
幼儿阶段的学生往往由于其思维受到了限制，所以非常缺乏自我约束能力，这也给教师的课堂控制工作提出了相当大的挑战。从另一方面来看，幼儿阶段的儿童在记忆力和观察力上也没有得到完善，所以教师的课程开展难度非常大，但是在这个过程中如果我们充分把握学生的心理特点，并且采用巧妙的课堂设计来对学生加以引导，并且重视情感教学，这样才能不断提高教学的质量，给幼儿的语言发展和智力发展创造条件。
1 方式上的情境性
提高教学的趣味性可以有效提高对幼儿的吸引力，教师需要结合幼儿自身的心理特点和个性特点，改变旧有的教学方式，给课堂教学带来足够的趣味性。语言是人类最重要的交际工具，在教学情境的创设中，教师可以采用多种的游戏的方式，将形式多样的游戏融入到教学内容之中，让学生在玩耍过程中营造宽松的气氛，让学生自觉地创造出最有利于自身的心理环境。举例来说，教师可以在教学过程中引导学生来根据一系列歌曲的节奏来开展游戏，既可以对学生起到较好的引导作用，也能让学生掌握一定的节奏感。同时教师也可以通过故事环节来创设情境，并且还有助于提高趣味性，这种方式还可以直接将教师也融入到教学环境中来。在故事中可以通过情节的发展来不断让教学情境不断改变，学生在这个过程中也可以不断地倾听、感受、思考，对于学生的创新和表达能力也有很好的激励作用的，让学生的主动性得到提高，课堂也会更加活跃。
生活情境也是一项非常重要的内容，教师可以在课堂上利用幼儿已经掌握的生活技能和已经获得的生活经验来创设情境，通过情景教学的方式提高教学内容的生动化水平，让其更为形象，这样开展的课堂教学也可以提高幼儿的积极性和主动性。举例来说，教师可以引导幼儿回忆在生活中经常遇到的各种动作，通过动作的模仿来不断能提高课堂趣味性水平，同时而已可以让学生掌握一定的生活技能。或者是创设情景让幼儿说一说在生活中听到的、看到的、感受到的，例如周末的时候幼儿到动物园区游参观，可以创设一个动物园的情景让幼儿来当解说员，或是让幼儿带自己的玩具，或是养的小动物来幼儿园，和大家一起分享，为幼儿创设说的条件和机会。和家长沟通请家长带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容和经验，让幼儿有话可说。
2 更加注重内容上的情境性
处于幼儿成长阶段的孩子的心理状态仍旧不成熟，其大脑发育也并没有达到完善的效果，即使只进行了短暂的学习也会频繁地出现疲惫的心理状态，语言学习属于比较枯燥的幼儿学习活动，幼儿难以在较长的时间之内充分几种注意力，一些幼儿还具有过强的自我意识，会在教师对讲解新的词汇时，出现搞小动作或者影响其他幼儿的行为，因此，教师需要借助教学活动使幼儿将注意力集中在语言学习课堂之中。教师可以创设出既具有生活化，同时具有趣味性的情景，可以给幼儿创设出市场的情景，受到幼儿的家长的影响，其一般对于市场比较熟悉，教师可以让一部分学生扮作商家，另一部分学生扮演顾客，在幼儿园中构建出生活化的市场情景，让幼儿在这个情景之中进行交流，以此来帮助学生学会应用买卖类以及数字类词汇，教师要预先将教具准备好，尽量还原语言场景，更幼儿提供更多真实的语言学习体验。
3 情景创设在幼儿语言教育中的重要性
《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而发展语言的途径是通过渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动去扩展孩子的经验，多提供促进孩子语言发展的条件。同时，情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，能够激发幼儿运用语言的兴趣。
创设情景来辅助幼儿语言教学是幼儿教师做出的一种具有创新意义的教学尝试，根据幼儿的年龄特点，其难以在一定的教学时间之内集中注意力，并将令教师满意的反馈给予教师。因此讲授法并不适合幼儿，幼儿教师选用创设情景这种具有一定直观性特点的教学方式去完成语言教学任务。幼儿在接触全新的语言元素时，受到自己有限的学习能力以及对于新鲜陌生事物的影响，会抵触幼儿教师提供的语言教学，而教师可以创设幼儿比较熟悉的生活中的情景，幼儿不仅能够比较轻松地学习到新的语言词汇，还可以在语言学习情景的引导下将新学的词汇应用到生活之中。创设语言情景是一种比较适合幼儿语言教学的教学方法，教师还可以借助教学情景来缓和幼儿所处的学习环境的气氛。而教学方法会直接影响到幼儿的语言学习效果，因此幼儿教师必须要重视情景创设这种教学方法。
幼儿的情感和语言的的发展，以直接经验与直观感受相联系。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，让语言教学生动化，也便于在情绪上感染幼儿调动幼儿的积极性，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让幼儿敢说想说，并能清楚的表达，促进幼儿智力和语言能力的发展。情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。教师应该在设计每一节课的时候，充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，以及每个幼儿的个体差异性，创设最为适宜的情境。为每一位幼儿营造良好的人际情境，因为有了良好的人际情境可以让幼儿以愉快的心境和积极的情绪参加学习。让幼儿从爱说到会说。老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素。幼儿语言教育情景创设是幼儿和教师共同努力和提升的一个过程，只有坚持不懈的创设有效的情景教学，才能有效的促进幼儿的语言发展，作为一名幼儿教师自己的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，把终身学习作为自己的目标，不断丰富自己的知识，提高自己的语言素养，发挥教师和幼儿的主体性。情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，激发幼儿运用语言的兴趣。
4 结束语
图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。经过前文总结，我们已经知道，对于语言学习来说，情境创设是非常重要的一项内容，尤其是对于幼儿阶段的儿童来说，有效利用情境更可以大大提高语言教学的效果。作为教师来讲也应该提高对情境创设的重视程度，这样才能充分发挥出情境教学的作用来。幼儿在发育过程中的潜能是巨大的，教师应该通过有效的手段不断将自己和学生之间的距离拉近，进而提高其学习热情，进而提高教学质量。
参考文献
[1]周凤姣.幼儿园语言教学中创设教学情境的方式分析[J].未来英才，2017（18）.
[2]王丽莎.全语言教育下幼兒园故事教学活动设计策略研究[J].科学大众：科学教育，2017（2）：106-106.
[3]李彩霞.论通过创设情境训练学生语言表达能力的策略[J].教育观察月刊，2017，6（8）.
关键词：情境创设；幼儿园语言教学；应用对策
幼儿阶段的学生往往由于其思维受到了限制，所以非常缺乏自我约束能力，这也给教师的课堂控制工作提出了相当大的挑战。从另一方面来看，幼儿阶段的儿童在记忆力和观察力上也没有得到完善，所以教师的课程开展难度非常大，但是在这个过程中如果我们充分把握学生的心理特点，并且采用巧妙的课堂设计来对学生加以引导，并且重视情感教学，这样才能不断提高教学的质量，给幼儿的语言发展和智力发展创造条件。
1 方式上的情境性
提高教学的趣味性可以有效提高对幼儿的吸引力，教师需要结合幼儿自身的心理特点和个性特点，改变旧有的教学方式，给课堂教学带来足够的趣味性。语言是人类最重要的交际工具，在教学情境的创设中，教师可以采用多种的游戏的方式，将形式多样的游戏融入到教学内容之中，让学生在玩耍过程中营造宽松的气氛，让学生自觉地创造出最有利于自身的心理环境。举例来说，教师可以在教学过程中引导学生来根据一系列歌曲的节奏来开展游戏，既可以对学生起到较好的引导作用，也能让学生掌握一定的节奏感。同时教师也可以通过故事环节来创设情境，并且还有助于提高趣味性，这种方式还可以直接将教师也融入到教学环境中来。在故事中可以通过情节的发展来不断让教学情境不断改变，学生在这个过程中也可以不断地倾听、感受、思考，对于学生的创新和表达能力也有很好的激励作用的，让学生的主动性得到提高，课堂也会更加活跃。
生活情境也是一项非常重要的内容，教师可以在课堂上利用幼儿已经掌握的生活技能和已经获得的生活经验来创设情境，通过情景教学的方式提高教学内容的生动化水平，让其更为形象，这样开展的课堂教学也可以提高幼儿的积极性和主动性。举例来说，教师可以引导幼儿回忆在生活中经常遇到的各种动作，通过动作的模仿来不断能提高课堂趣味性水平，同时而已可以让学生掌握一定的生活技能。或者是创设情景让幼儿说一说在生活中听到的、看到的、感受到的，例如周末的时候幼儿到动物园区游参观，可以创设一个动物园的情景让幼儿来当解说员，或是让幼儿带自己的玩具，或是养的小动物来幼儿园，和大家一起分享，为幼儿创设说的条件和机会。和家长沟通请家长带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容和经验，让幼儿有话可说。
2 更加注重内容上的情境性
处于幼儿成长阶段的孩子的心理状态仍旧不成熟，其大脑发育也并没有达到完善的效果，即使只进行了短暂的学习也会频繁地出现疲惫的心理状态，语言学习属于比较枯燥的幼儿学习活动，幼儿难以在较长的时间之内充分几种注意力，一些幼儿还具有过强的自我意识，会在教师对讲解新的词汇时，出现搞小动作或者影响其他幼儿的行为，因此，教师需要借助教学活动使幼儿将注意力集中在语言学习课堂之中。教师可以创设出既具有生活化，同时具有趣味性的情景，可以给幼儿创设出市场的情景，受到幼儿的家长的影响，其一般对于市场比较熟悉，教师可以让一部分学生扮作商家，另一部分学生扮演顾客，在幼儿园中构建出生活化的市场情景，让幼儿在这个情景之中进行交流，以此来帮助学生学会应用买卖类以及数字类词汇，教师要预先将教具准备好，尽量还原语言场景，更幼儿提供更多真实的语言学习体验。
3 情景创设在幼儿语言教育中的重要性
《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而发展语言的途径是通过渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动去扩展孩子的经验，多提供促进孩子语言发展的条件。同时，情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，能够激发幼儿运用语言的兴趣。
创设情景来辅助幼儿语言教学是幼儿教师做出的一种具有创新意义的教学尝试，根据幼儿的年龄特点，其难以在一定的教学时间之内集中注意力，并将令教师满意的反馈给予教师。因此讲授法并不适合幼儿，幼儿教师选用创设情景这种具有一定直观性特点的教学方式去完成语言教学任务。幼儿在接触全新的语言元素时，受到自己有限的学习能力以及对于新鲜陌生事物的影响，会抵触幼儿教师提供的语言教学，而教师可以创设幼儿比较熟悉的生活中的情景，幼儿不仅能够比较轻松地学习到新的语言词汇，还可以在语言学习情景的引导下将新学的词汇应用到生活之中。创设语言情景是一种比较适合幼儿语言教学的教学方法，教师还可以借助教学情景来缓和幼儿所处的学习环境的气氛。而教学方法会直接影响到幼儿的语言学习效果，因此幼儿教师必须要重视情景创设这种教学方法。
幼儿的情感和语言的的发展，以直接经验与直观感受相联系。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，让语言教学生动化，也便于在情绪上感染幼儿调动幼儿的积极性，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让幼儿敢说想说，并能清楚的表达，促进幼儿智力和语言能力的发展。情境的创设在幼儿园语言教学活动中显得尤为重要。教师应该在设计每一节课的时候，充分考虑到教材以及幼儿的年龄特点，以及每个幼儿的个体差异性，创设最为适宜的情境。为每一位幼儿营造良好的人际情境，因为有了良好的人际情境可以让幼儿以愉快的心境和积极的情绪参加学习。让幼儿从爱说到会说。老师要重视自身情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短与幼儿之间的距离，开启幼儿内部的情感因素。幼儿语言教育情景创设是幼儿和教师共同努力和提升的一个过程，只有坚持不懈的创设有效的情景教学，才能有效的促进幼儿的语言发展，作为一名幼儿教师自己的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，把终身学习作为自己的目标，不断丰富自己的知识，提高自己的语言素养，发挥教师和幼儿的主体性。情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，激发幼儿运用语言的兴趣。
4 结束语
图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。经过前文总结，我们已经知道，对于语言学习来说，情境创设是非常重要的一项内容，尤其是对于幼儿阶段的儿童来说，有效利用情境更可以大大提高语言教学的效果。作为教师来讲也应该提高对情境创设的重视程度，这样才能充分发挥出情境教学的作用来。幼儿在发育过程中的潜能是巨大的，教师应该通过有效的手段不断将自己和学生之间的距离拉近，进而提高其学习热情，进而提高教学质量。
参考文献
[1]周凤姣.幼儿园语言教学中创设教学情境的方式分析[J].未来英才，2017（18）.
[2]王丽莎.全语言教育下幼兒园故事教学活动设计策略研究[J].科学大众：科学教育，2017（2）：106-106.
[3]李彩霞.论通过创设情境训练学生语言表达能力的策略[J].教育观察月刊，2017，6（8）.