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摘要：识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。而小学低段语文教学更是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。这就使研究有效的教学方法变的迫在眉睫，进而使笔者对“质疑”在小学低段语文识字教学中的实践研究也有了一些深入的思考。
关键词：质疑；小学低段语文；识字教学
识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。而小学低段语文教学更是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教的吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法从而提高学生学习生字的效率，让他们自主识字，学会创造性的学习。而这种能力的培养离不开“质疑”，“学成于思，思源于疑。”多疑才能多思，多思也就意味着感兴趣，才能把所学的知识内化为个人能力，而不是一味的灌输和机械记忆。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 我们应该从小培养学生善于提问的习惯，边读边想，用发现疑问的眼光多问几个为什么，所以我从培养低段小学生的质疑能力入手，结合教学实践探究“质疑”在教学中的应用。
一、质疑要符合小学生的身心发展规律
现阶段，我正进行小学低段语文教学，教材对低段是以识字、写字为重点，兼顾阅读和口语交际等。根据《新课程标准》提出的“认字分开，多认少写”的构想，应在教学中着重解决多认字、写好字的问题。为了有效地提高课堂效率，贯彻“质疑”的思想，小学语文教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握小学低段学生心理发育的一般规律，以实现语文教学的科学化。首先应针对小学低段学生心理特点进行教学，要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的质疑方法。低段小学生有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。那么质疑就是要针对其年龄特点，进行教学时，应尽量采用直观、形象的教学手段，调动他们的积极性，完成质疑教学。例如：新的课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师问为学生问，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力，这大大激发了学生的主体精神，促进了学生自主发展。
二、教会学生质疑的方法，不要为了问而问
在实际的识字教学活动过程中，我们经常可以看到这样的现象，课堂上你问他答，他问你答，此起彼伏异常热闹。然而细细分析学生的问题，大多是一些鸡毛蒜皮、没有思考价值的问题。其实有好多问题学生不问也是明白的，有时他们就是觉得问别人有意思，还能得到老师的表扬，于是就没问题找问题。客观地说，学生的这种问题意识是好的，但我们不能这样无节度地你问我答，教师的主导、调控作用是不可忽视的，这就要教会学生质疑的方法。
具体说来可以考虑以下方面：
首先，培养学生的问题意识，要教会学生提问。比如从生字的音、形、义中质疑，可以让学生先自读课文，找出你拿不准或不认识的字、词，从而有的放矢，具体教学解决；还可以从文章题目发问，从作者写作背景发问等。
其次，教师要调控学生在什么时候提问。问题不是多多益善，整堂课都在你问我答不会实现质疑的用处，反而会使学生烦于发问。教师要协调好学生质疑的时机，让学生的思考集中在要学的知识点上，实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。比如：教师讲解到重点、难点字词时，可提示学生发问。新课程标准强调：识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合。那么在识字教学中，就可以充分利用汉字象形、会意和形声等汉字构字特点，进行质疑启发，帮助学生学习、记忆、利用这些汉字，让学生在质疑的过程中学习字、词，学生学得轻松，学习效率也大大提高了。
最后，教师要告诉学生提什么样的问题有价值。教师可以要求学生在提问之前先在小组内交流一下，把那些没有价值的问题或明知故问的问题减少到最低程度。这样既提高了教学效率，还会让学生有种成就感。例如：在《过桥》一文中，有这样一句话：“做错了，过不了。”一句话中出现了两次“了”字，那这两个字应该怎样发音呢？这就是一个很有价值的问题，教师可就这一问题让学生展开小组讨论，让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识。
三、利用教师的主导作用，不能一味的让学生唱“独角戏”
鼓励学生大胆提问题固然是对的，但这不等于教师就不问了，为了更好地体现教师的主导作用，教师在钻研教材、了解学生的基础上必须要问。当然教师的问题要讲策略，要耐人寻味，一问而牵全篇是最好的。教师可以在学生学习之前启发性地问，可以在学生学习交流中点拨性地追问，也可以在学生学习之后反思性地问。从而优化课堂质疑，使疑问更有方向和目的性。例如：在教学《有礼貌》一文时，教师在讲授完课文后，可以反思性的追问学生：你是怎么看待“大公鸡”的有礼貌的？一个有礼貌的人应该怎样做呢？可以使学生在结果中深思，发挥学生的想象力，提升对文本的理解。
总之，学生是学习的主人，识字教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，只有让学生积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效率，培养探索精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”作为教师，我们应该尊重学生主动质疑的权利。学习过程是一个能动的师生双边活动过程。教师应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。这就需要我们一齐努力，不断发现，不断研究出更多提高小学低段语文识字教学质量的有效方法策略，使我们的课堂教学能够更加高效、务实，真正为学生未来的发展打下扎实的基础，促进教师自身的成长。
参考文献：
[1]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨——谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015，（01）：108-111.
[2]程芳.让识字教学更生动——以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，（10）：219-220.
[3]李茹菲.少數民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J].教育教学论坛，2013，（42）：145-146.
关键词：质疑；小学低段语文；识字教学
识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。而小学低段语文教学更是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教的吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法从而提高学生学习生字的效率，让他们自主识字，学会创造性的学习。而这种能力的培养离不开“质疑”，“学成于思，思源于疑。”多疑才能多思，多思也就意味着感兴趣，才能把所学的知识内化为个人能力，而不是一味的灌输和机械记忆。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 我们应该从小培养学生善于提问的习惯，边读边想，用发现疑问的眼光多问几个为什么，所以我从培养低段小学生的质疑能力入手，结合教学实践探究“质疑”在教学中的应用。
一、质疑要符合小学生的身心发展规律
现阶段，我正进行小学低段语文教学，教材对低段是以识字、写字为重点，兼顾阅读和口语交际等。根据《新课程标准》提出的“认字分开，多认少写”的构想，应在教学中着重解决多认字、写好字的问题。为了有效地提高课堂效率，贯彻“质疑”的思想，小学语文教师应了解儿童少年的心理、生理特点，掌握小学低段学生心理发育的一般规律，以实现语文教学的科学化。首先应针对小学低段学生心理特点进行教学，要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的质疑方法。低段小学生有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。那么质疑就是要针对其年龄特点，进行教学时，应尽量采用直观、形象的教学手段，调动他们的积极性，完成质疑教学。例如：新的课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师问为学生问，鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题的能力，这大大激发了学生的主体精神，促进了学生自主发展。
二、教会学生质疑的方法，不要为了问而问
在实际的识字教学活动过程中，我们经常可以看到这样的现象，课堂上你问他答，他问你答，此起彼伏异常热闹。然而细细分析学生的问题，大多是一些鸡毛蒜皮、没有思考价值的问题。其实有好多问题学生不问也是明白的，有时他们就是觉得问别人有意思，还能得到老师的表扬，于是就没问题找问题。客观地说，学生的这种问题意识是好的，但我们不能这样无节度地你问我答，教师的主导、调控作用是不可忽视的，这就要教会学生质疑的方法。
具体说来可以考虑以下方面：
首先，培养学生的问题意识，要教会学生提问。比如从生字的音、形、义中质疑，可以让学生先自读课文，找出你拿不准或不认识的字、词，从而有的放矢，具体教学解决；还可以从文章题目发问，从作者写作背景发问等。
其次，教师要调控学生在什么时候提问。问题不是多多益善，整堂课都在你问我答不会实现质疑的用处，反而会使学生烦于发问。教师要协调好学生质疑的时机，让学生的思考集中在要学的知识点上，实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。比如：教师讲解到重点、难点字词时，可提示学生发问。新课程标准强调：识字教学要体现汉字的特点，做到音形义相结合。那么在识字教学中，就可以充分利用汉字象形、会意和形声等汉字构字特点，进行质疑启发，帮助学生学习、记忆、利用这些汉字，让学生在质疑的过程中学习字、词，学生学得轻松，学习效率也大大提高了。
最后，教师要告诉学生提什么样的问题有价值。教师可以要求学生在提问之前先在小组内交流一下，把那些没有价值的问题或明知故问的问题减少到最低程度。这样既提高了教学效率，还会让学生有种成就感。例如：在《过桥》一文中，有这样一句话：“做错了，过不了。”一句话中出现了两次“了”字，那这两个字应该怎样发音呢？这就是一个很有价值的问题，教师可就这一问题让学生展开小组讨论，让学生自己去思考，去探索发现，从而获得知识。
三、利用教师的主导作用，不能一味的让学生唱“独角戏”
鼓励学生大胆提问题固然是对的，但这不等于教师就不问了，为了更好地体现教师的主导作用，教师在钻研教材、了解学生的基础上必须要问。当然教师的问题要讲策略，要耐人寻味，一问而牵全篇是最好的。教师可以在学生学习之前启发性地问，可以在学生学习交流中点拨性地追问，也可以在学生学习之后反思性地问。从而优化课堂质疑，使疑问更有方向和目的性。例如：在教学《有礼貌》一文时，教师在讲授完课文后，可以反思性的追问学生：你是怎么看待“大公鸡”的有礼貌的？一个有礼貌的人应该怎样做呢？可以使学生在结果中深思，发挥学生的想象力，提升对文本的理解。
总之，学生是学习的主人，识字教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，只有让学生积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效率，培养探索精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”作为教师，我们应该尊重学生主动质疑的权利。学习过程是一个能动的师生双边活动过程。教师应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。这就需要我们一齐努力，不断发现，不断研究出更多提高小学低段语文识字教学质量的有效方法策略，使我们的课堂教学能够更加高效、务实，真正为学生未来的发展打下扎实的基础，促进教师自身的成长。
参考文献：
[1]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨——谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015，（01）：108-111.
[2]程芳.让识字教学更生动——以《葡萄沟》为例谈低段语文随文识字教学的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，（10）：219-220.
[3]李茹菲.少數民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J].教育教学论坛，2013，（42）：145-146.