《新课程标准》指出：教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个层面。情感作为教学目标之一，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题就显得特别重要。良好的师生关系、积极的情感态度有助于教学效率的提高，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。为了实现教学中的情感目标，我认为应从以下几个环节入手。
　　一、树立正确的教育观念：尊重学生
　　传统的教育是一种师徒式的教育，重在教师讲述、学生掌握的固定模式，而新课程的理念是：学生是学习的主体，学生的需要才是教学的目标，教师只是学生学习过程中的组织者和管理者。学习的目标不仅仅是学到知识，更重要的是学到学习方法，使学生成为学习的主人。
　　二、建立情感的有力磁场：大爱无边
　　爱是连接师生情感的桥梁。它在整个教学活动中具有十分重要的调节作用，犹如“磁场”一般牢牢吸引着每个学生。“罗森塔尔效应”之所以成功，是因为实验自始至终贯穿着教师对学生的信任，这种由相信产生的发自内心的真挚的爱，产生了最好的教育方法、巨大的教育力量和良好的教育效果。教师若能与每个学生交朋友，经常与学生进行情感交流，给学生更多的亲近感、信赖感，走进他们的情感世界，就会使学生树立充足的学习信心，自己快乐也让学生快乐。
　　三、改变传统的评价体系：激励为主
　　传统的评价体系中，教师使用的多是一种成绩评定，学生尤其是弱势群体，在这样的评价体系中，经受的多是挫折的评价。而要坚持新课程的评价标准就必须以学生的发展为本，以学为主，把对学生学习状态和学习效果的评价结合起来，以学论教，重视实效。教师必须树立以人为本的意识，面向全体，关注个别，尤其要重视对后进生和学困生的激励。不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要让他们参与到目标制定和作业布置中来，让他们觉得自己确确实实是学习的主人。
　　四、调动学习的内在动力：激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，也是学生情感中的一方面。当学生对某一学科产生兴趣时，他总是不畏困难，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获取必要的知识。我认为在教学过程中，设计一些趣味情景展开教学，可以有效激起学生学习的欲望。所谓创设情境，即教师在进行教学活动中积极运用多种教学手段来设置一定的教学氛围和场景，激发学生的求知和探索欲望，促进其对知识的理解和掌握。
　　五、采用灵活的教学方法：情趣并行
　　单一的教学方法是乏味的。教师应根据不同的教学内容设计一些不同的教学方法。比如字母教学：26个字母，照本宣科的每次教几个，反复读背，学生当然觉得没有趣味，如果将26个字母制成卡片，让学生做字母排队游戏，或找我的搭档、前后朋友，分组比赛，唱字母歌等，不仅锻炼了学生的观察反应能力，更达到了学得准、学得快、乐学的效果。又如“dog，monkey”等一些动物单词的教学，我们可以充分利用玩具实物等直观教具，吸引学生的注意。通过游动物园，模仿表演等游戏将学生对这些动物的喜爱之情融于单词的记忆中。精美的卡片、巧妙的歌谣、生动的简笔画、多媒体的优势，凡是能激发学生喜爱英语的方法，便是教英语的最好方法。教无定法，贵在得法。以“情”导航，以“趣”贯穿教学的全过程。这样学生就会佩服老师，上课也就想听，学习就会更有兴趣。
　　六、重视过程的学习体验：互动互补
　　在英语教学中，情感目标不能实现的一个重要障碍是学生在英语学习中的害羞胆怯心理，从而形成了“哑巴英语”的局面。刚学英语，有的学生难为情，羞于启齿，上课不敢大声跟老师操练；还有的学生怕读音记不住，便在单词边上注上读音相似的汉字，这些都不利于发展学生的英语思维。为此，在日常教学过程中，教师应特别针对这一情况，在教学设计上注重建立合作交流的学习模式。注重过程学习，具体落实“用英语去做事”。
　　培养学生自主学习的能力，其最佳途径是“合作学习”。合作学习主要是以学习小组为基本形式的一种教学活动。在平日的实际教学中，教师不可能顾及每个学生。因此实行小组合作学习能有效地帮助我们实现大班教学小班化。借助小组中“取长补短”的优势以淡化个体间的竞争压力，从而促进小组内部的合作。
　　综上所述，情感目标的实现有赖于情感教育的实施，尊重能把学生推向学习的主体地位；爱的教育能使学生体验到成功的愉悦；激励是让学生感受到自己能学好；激趣是让学生在具体的教学时能全身心地投入学习；多样的教法能使学生保持持久的学习兴趣；互补是把学生之间的学业差距做出一种策略上的缩小。情感教育是学生可持续发展的保证，需要我们不断地去探索，以发现新的途径和方法。
　　（作者单位：江苏宝应县叶挺桥小学 ）