论文部分内容阅读
摘 要：探讨如何将在线教程与传统课堂教学相融合，如何借鉴在线开放课程的教学资源来补充学校师资及课堂教学资源，从而推动高校从课堂教学方式向现代化线上线下混合式教学方式转变，同时，分析混合式教学在教学实践中存在的问题，发现问题出处，提出解决策略。
关键词：互联网+;英语课堂;混合式教学
随着各高校在线开放课程建设的投入不断增加，如何充分利用在线开放课程，提高教学投入的产出比;如何结合在线课程，促进课堂教学现代化，提高教育技术现代化手段的实际运用，成为了当前学校信息化教学的一个新的热点问题。而构建精品在线课程网站，打造“一体化教学平台”也成为了互联网技术在教育领域运用的重点研究方向。在互联网+的推动下，互联网+英语教学课堂有效第推动了高校英语课堂教学模式的创新与教学平台拓展，促进英语课堂教学质量和效果提升，在语言教育改革与创新发展领域受到了广泛认可，为我国教育改革的进一步深化和不断推进提供了新的方向和思路。
1.什么是互联网+英语课堂
“互联网+英语课堂教学模式”主要是指在网络环境下，运用现代化教育思想和理论，把信息技术作为英语学科的工具和手段，作为学生获取知识与能力的认识工具，或创设一种真实的，形象的语言环境，或作为教学实施的互动平台，形成一种教与学的默契和互动。该教学模式利用计算机网络泛在学习手段培养学生的学习兴趣、调动学生的积极能动性，让学生能够以自己感兴趣的方式，在自己想学的时间便捷地进入学习状态，接触新颖、互动的学习材料，完成学习任务并达到教学目标。
2.1线上课程设计
线上设计主要包括课前准备、线上预习、线上练习和测试、线上答疑和解惑、课下互动几个部分。任务布置至关重要，教师在此阶段要形成新教学模式的教学内容、方法和体系，学习者需要初步建构出内部知识网络，将混乱的、错误的知识框架进行整理和替换，实现知识架构的重组与完善，并形成对问题本质的深刻认知。另外教师要整合在线课程资源，课外拓展练习资源进行整合、制作微视频，并对线上教学资源进行教学精细化设计、以及完成自主学习任务单设计。在教学设计中，线上课程设计一定要考虑课堂教学设计，两者不可脱节，要有机互动，相互依托于支持。
在学生预习阶段，学生要根据自主学习任务单上的内容，自主完成资料查找，整理疑难问题并将测评结果反馈给教师。这个阶段至关重要，关系到学习者学习成果的重要体现，也决定了学习者持续学习动力的稳定性。
在教学内容精细化设计中，教师要确保线上、线上资源要素互助。优质资源库共享是互联网教育的主要优势，而人与资源、学习者与教师、学生与学生之间得互动可得到更好的实现。这样持续的互动可以让教育中各个主体之间的关系更加的稳定，学习更加有效。
2.2 线下课堂教学过程
对课程中的重点内容的讲授及线上学习中易错内容的解惑，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课前要事先设计好教学内容，定制线下教学流程，使用预先设计好的多媒体课件，展示重点、难点、易错点，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生接受易错点、理解和记忆重点、难点。例如，结合教学重难点，引入具有历史意义的事件回顾、情景案例等，并通过视频或flash 二维/三维动画进行动态地展现出来。
对于难点、易错点的解惑可以利用课堂讨论的方式进行，课堂讨论可以是课堂解惑的起点，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，重要的是教师依据内容设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。
2.3教学评价阶段
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。
3.问题及建议
首先线上线下结合的课堂教学模式需要教师具备足够的现代化教学技术，特别是熟练运用课程平台和制作微视频，对老师的专业素养提出了新的挑战，这就需要教师投入大量的精力学习和培训现代化信息技术，高校教师尤其是较为年长的教师存在心理抵触。其次，混此种教学模式的应用需要教师首先明确系统化的教学设计。课前大量收集资料、录制相关视频，课中要即时反馈学生的疑惑，课后及时对学生的自主学习进行阶段性检测等，在增加工作量的同时，也需要教师創新教学方法。最后，从高校的角度看，此种外语教学模式依赖于信息技术的发展。因此，要完善这一教学模式，高校势必需要加强硬件、件方面的基础设施建设，这无疑增加了教育成本。
此种情况下，教师要改变教学理念，明确线上线下混合式教学的发展价值，自觉提高多媒体应用能力，积极参加高校组织的多媒体培训，提高综合素质。为了保证教师学习信息技术、运用信息技术的积极性，高校应考虑制定激励措施，以提升他们的技术应用水平、对混合式教学的参与度。高在保证校内网络支撑的前提下，要为教学做好后勤保障，包括设立慕课、微课的录播室，制作视频技术支持，高校可以自行设立技术支持团队，也可以选择与高信息水平的企业合作，由企业提供相应的网络技术，在条件允许的情况下，也可以鼓励学生参与相应的技术支持。
参考文献：
[1] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.
[2] 秦楠.“互联网+教育”背景下互动相融教学模式的建构[J].郑州师范教育，2016（5）.
[3] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]现代教育技术.2014（ 2）.
基金项目：
中国高等教育学会职业技术教育分会项目：项目编号：GZYYB2017065
关键词：互联网+;英语课堂;混合式教学
随着各高校在线开放课程建设的投入不断增加，如何充分利用在线开放课程，提高教学投入的产出比;如何结合在线课程，促进课堂教学现代化，提高教育技术现代化手段的实际运用，成为了当前学校信息化教学的一个新的热点问题。而构建精品在线课程网站，打造“一体化教学平台”也成为了互联网技术在教育领域运用的重点研究方向。在互联网+的推动下，互联网+英语教学课堂有效第推动了高校英语课堂教学模式的创新与教学平台拓展，促进英语课堂教学质量和效果提升，在语言教育改革与创新发展领域受到了广泛认可，为我国教育改革的进一步深化和不断推进提供了新的方向和思路。
1.什么是互联网+英语课堂
“互联网+英语课堂教学模式”主要是指在网络环境下，运用现代化教育思想和理论，把信息技术作为英语学科的工具和手段，作为学生获取知识与能力的认识工具，或创设一种真实的，形象的语言环境，或作为教学实施的互动平台，形成一种教与学的默契和互动。该教学模式利用计算机网络泛在学习手段培养学生的学习兴趣、调动学生的积极能动性，让学生能够以自己感兴趣的方式，在自己想学的时间便捷地进入学习状态，接触新颖、互动的学习材料，完成学习任务并达到教学目标。
2.1线上课程设计
线上设计主要包括课前准备、线上预习、线上练习和测试、线上答疑和解惑、课下互动几个部分。任务布置至关重要，教师在此阶段要形成新教学模式的教学内容、方法和体系，学习者需要初步建构出内部知识网络，将混乱的、错误的知识框架进行整理和替换，实现知识架构的重组与完善，并形成对问题本质的深刻认知。另外教师要整合在线课程资源，课外拓展练习资源进行整合、制作微视频，并对线上教学资源进行教学精细化设计、以及完成自主学习任务单设计。在教学设计中，线上课程设计一定要考虑课堂教学设计，两者不可脱节，要有机互动，相互依托于支持。
在学生预习阶段，学生要根据自主学习任务单上的内容，自主完成资料查找，整理疑难问题并将测评结果反馈给教师。这个阶段至关重要，关系到学习者学习成果的重要体现，也决定了学习者持续学习动力的稳定性。
在教学内容精细化设计中，教师要确保线上、线上资源要素互助。优质资源库共享是互联网教育的主要优势，而人与资源、学习者与教师、学生与学生之间得互动可得到更好的实现。这样持续的互动可以让教育中各个主体之间的关系更加的稳定，学习更加有效。
2.2 线下课堂教学过程
对课程中的重点内容的讲授及线上学习中易错内容的解惑，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课前要事先设计好教学内容，定制线下教学流程，使用预先设计好的多媒体课件，展示重点、难点、易错点，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生接受易错点、理解和记忆重点、难点。例如，结合教学重难点，引入具有历史意义的事件回顾、情景案例等，并通过视频或flash 二维/三维动画进行动态地展现出来。
对于难点、易错点的解惑可以利用课堂讨论的方式进行，课堂讨论可以是课堂解惑的起点，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，重要的是教师依据内容设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。
2.3教学评价阶段
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。
3.问题及建议
首先线上线下结合的课堂教学模式需要教师具备足够的现代化教学技术，特别是熟练运用课程平台和制作微视频，对老师的专业素养提出了新的挑战，这就需要教师投入大量的精力学习和培训现代化信息技术，高校教师尤其是较为年长的教师存在心理抵触。其次，混此种教学模式的应用需要教师首先明确系统化的教学设计。课前大量收集资料、录制相关视频，课中要即时反馈学生的疑惑，课后及时对学生的自主学习进行阶段性检测等，在增加工作量的同时，也需要教师創新教学方法。最后，从高校的角度看，此种外语教学模式依赖于信息技术的发展。因此，要完善这一教学模式，高校势必需要加强硬件、件方面的基础设施建设，这无疑增加了教育成本。
此种情况下，教师要改变教学理念，明确线上线下混合式教学的发展价值，自觉提高多媒体应用能力，积极参加高校组织的多媒体培训，提高综合素质。为了保证教师学习信息技术、运用信息技术的积极性，高校应考虑制定激励措施，以提升他们的技术应用水平、对混合式教学的参与度。高在保证校内网络支撑的前提下，要为教学做好后勤保障，包括设立慕课、微课的录播室，制作视频技术支持，高校可以自行设立技术支持团队，也可以选择与高信息水平的企业合作，由企业提供相应的网络技术，在条件允许的情况下，也可以鼓励学生参与相应的技术支持。
参考文献：
[1] 唐烨伟，庞敬文，钟绍春等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.
[2] 秦楠.“互联网+教育”背景下互动相融教学模式的建构[J].郑州师范教育，2016（5）.
[3] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]现代教育技术.2014（ 2）.
基金项目：
中国高等教育学会职业技术教育分会项目：项目编号：GZYYB2017065