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摘要：由于以往人才培养模式的桎梏，高职商务英语课程依然侧重于课程知识的教授，忽略学生职业胜任能力培养，使得就业时英语能力不能满足工作岗位对英语能力的实际需要。基于此，本文以职业导向为宗旨，在对高职英语课程现状进行了调查与分析基础上，结合自身工作实践，提出基于职业导向的高职英语教学模式创新策略。
关键词：职业导向;高职英语教学;教学模式
目前毕业生就业数据显示，高职学生的就业率与升职率不比本科学生的就业率和升职率低，这得益于高职教育的职业针对性强等特点。英文作为一种交流工具，对培养出适应社会的新型复合型高级技术人才也起着重要的作用。因此，高职英语要能够以能力培养为本位，以职业导向进行教育创新，把握“实用”与“可用”，确保教育过程与职业实践活动的有效对接。
1 高职英语教育模式存在的问题
1.1 职业英语教学观念落后
传统的教学对知识传授的看重甚于能力提升，虽然高职英语在现阶段的改革中，逐渐由知识型偏向应用实践型，但受于传统观念的影响，部分教师对新的教学观念理解不够深入，教育理念相对落后，依然把分数当做教学的首要目标。另外，有些高职学校尚未建立学生职业能力培养体系，教学的重点依然放在传统专业知识体系的构建上，在英语课程目标的设立没有体现“职业能力”导向的核心目标，学生实习和实训课程偏少，英语课程目标还是显得“通”而不“专”，学生职业能力低。
1.2 职业英语教学内容缺乏针对性
高职英语教学的基本目标应该是为用人单位培养输送可以适应工作与实践需求的应用型人才。但目前高职英语教学，尤其是在商务英语的教学中，教学实践仅仅是围绕已有的书本内容，教学实践设计多是围绕商务、英语这两个重心开展，不具有针对性，未能充分结合市场环境与职场环境进行设计，如市场营销、产品销售等，职场模拟与实训在高职商务英语专业教学中的应用频率较低。很多高职学生表明，他们的实践机会除了项目化、情景化的模拟教学之外，一般只能依靠最后一学期的校外实习。例如在本人做的一次商务英语技能应用实践的调查中显示，能够完全展开与外国客户工作交流的学生人数相对较少，一定程度上表明商务英语实践应用能力不足。
1.3 英语课程教学评估相对片面
传统的高职英语课程教学评价主要采取两种模式，一是英语等级考试，二是学校期末测评。由评价的这两种模式可以得出，这两种都是对课本上英语基础知识的考核，具有一定的片面性，难以满足企业对高素质、全面型英语专业人才的真正需求。另外在學生参与校外实习中，企业的评价也大多不够客观，学生在获取企业评价时可能存在弄虚作假的情况。例如笔者作为商务英语教师，在与某外贸企业人力资源管理部门主管的交谈中了解到，企业为了不影响学生在校成绩，往往是集中于对好的方面进行评价，学校对企业的评价也不加以重视。基于此，在教学改革中建立健全有效的校企联合评价机制是很有必要的。
2 基于职业导向的高职英语教学模式创新策略
2.1 强化模仿训练，提升认知能力
以商务英语为例，商务英语的应用环境具有多样化特征，对象涉及不同领域人士、交流形式多样、交流话题复杂等。这些多样化特征学生的语言技能能够达到相应标准。为了提高英语表达能力和准确度，学生要利用好广播、报刊杂志、文件资料等资源进行强化模仿学习。教师在日常教学中，可以多筛选一些符合学生英语水平能力要求的多媒体影视片段，给学生进行模仿训练，通过全真的模仿让学生的体态语言也能够更加贴近英语国家的本土文化，加强学生的认知能力。另外，采用项目小组学习形式，通过团队合作，加强学生的交际能力。教师根据班级实际情况进行小组划分，在每个小组团队中都可以安排总经理、秘书、接待员以及营业部、销售部、研发部等岗位的负责人等，这些角色并不固定，可以在完成任务后便轮转角色，让学生获得不同的角色体验。其表演内容可以采用丰富多样的方式来实施，譬如：①商务谈判形式。②商品推介形式。通过合作学习方法不仅培养了学生的团队精神，也让其交际能力得到切实提高。
2.2 完善教学资源，设置适合职业岗位需要教学内容
探索基于“职业导向”的高职英语教学模式创新，首先必须关注高职英语课程的定位问题。从形式上看，高职英语课程应该向职业靠近，将英语的学科知识与学生目前所修的专业以及以后的职业相衔接。其次，学校要组织高职英语教师深入研究采用的英语教材，选择的教材要适合本校学生实际能力，要有助于提升学生“英语职业能力”的教材，同时，组织全校英语教师，进行英语新教材的配套教学资源的完善。最后，以提升学生的英语专项能力为突破点，结合未来职业需求，开展口语交际、听力、阅读以及商务写作等多个模块化英语教学，培养学生的英语实际运用能力，逐步实现对学生英语职业能力的培养。
2.3 打造“阶梯式”实践项目课堂体系，强化学生实战能力
以商务英语教学为例，商务人员的业务知识技能要求需要达到熟练标准，这就要求在理论课程的模块设置中，以商务场景与项目为载体，为学生提供接触生动语言的平台。在实训课上，以符合岗位工作需求为实训课的出发点和落脚点，通过引进实训软件、网络平台、手机APP等，创造仿真商务场景实训教学，提高学生对商务知识与技能的认识和掌握。加大岗位实训，开展校企合作联合训练，通过共建工作间、引进实体店等方式为学生提供训练操作的岗位。在评核实训项目的过程中，教师可以将技能训练结果划分为“优异”“良好”“一般”“较差”四个层次，并且就“问题解决”“沟通情况”“管理情况”“团队工作情况”展开详细评定，结合学生的“短板”，助学生搭建起更加宽广的学习平台。
3 总结
鉴于高职英语教学模式中存在的种种问题，要实现职业导向进行高职英语教学模式的创新改革，教师需要站在宏观的角度，从教学方法、教材选择、教学内容的确定等具体方面实施创新，树立以学生为中心，以设计和参与职业活动来对英语知识进行学习的模式，突出对其英语的运用能力与职业活动能力的培养。
参考文献
[1]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013（19）.
[2]钱进.互动式教学在高职英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2013（17）.
关键词：职业导向;高职英语教学;教学模式
目前毕业生就业数据显示，高职学生的就业率与升职率不比本科学生的就业率和升职率低，这得益于高职教育的职业针对性强等特点。英文作为一种交流工具，对培养出适应社会的新型复合型高级技术人才也起着重要的作用。因此，高职英语要能够以能力培养为本位，以职业导向进行教育创新，把握“实用”与“可用”，确保教育过程与职业实践活动的有效对接。
1 高职英语教育模式存在的问题
1.1 职业英语教学观念落后
传统的教学对知识传授的看重甚于能力提升，虽然高职英语在现阶段的改革中，逐渐由知识型偏向应用实践型，但受于传统观念的影响，部分教师对新的教学观念理解不够深入，教育理念相对落后，依然把分数当做教学的首要目标。另外，有些高职学校尚未建立学生职业能力培养体系，教学的重点依然放在传统专业知识体系的构建上，在英语课程目标的设立没有体现“职业能力”导向的核心目标，学生实习和实训课程偏少，英语课程目标还是显得“通”而不“专”，学生职业能力低。
1.2 职业英语教学内容缺乏针对性
高职英语教学的基本目标应该是为用人单位培养输送可以适应工作与实践需求的应用型人才。但目前高职英语教学，尤其是在商务英语的教学中，教学实践仅仅是围绕已有的书本内容，教学实践设计多是围绕商务、英语这两个重心开展，不具有针对性，未能充分结合市场环境与职场环境进行设计，如市场营销、产品销售等，职场模拟与实训在高职商务英语专业教学中的应用频率较低。很多高职学生表明，他们的实践机会除了项目化、情景化的模拟教学之外，一般只能依靠最后一学期的校外实习。例如在本人做的一次商务英语技能应用实践的调查中显示，能够完全展开与外国客户工作交流的学生人数相对较少，一定程度上表明商务英语实践应用能力不足。
1.3 英语课程教学评估相对片面
传统的高职英语课程教学评价主要采取两种模式，一是英语等级考试，二是学校期末测评。由评价的这两种模式可以得出，这两种都是对课本上英语基础知识的考核，具有一定的片面性，难以满足企业对高素质、全面型英语专业人才的真正需求。另外在學生参与校外实习中，企业的评价也大多不够客观，学生在获取企业评价时可能存在弄虚作假的情况。例如笔者作为商务英语教师，在与某外贸企业人力资源管理部门主管的交谈中了解到，企业为了不影响学生在校成绩，往往是集中于对好的方面进行评价，学校对企业的评价也不加以重视。基于此，在教学改革中建立健全有效的校企联合评价机制是很有必要的。
2 基于职业导向的高职英语教学模式创新策略
2.1 强化模仿训练，提升认知能力
以商务英语为例，商务英语的应用环境具有多样化特征，对象涉及不同领域人士、交流形式多样、交流话题复杂等。这些多样化特征学生的语言技能能够达到相应标准。为了提高英语表达能力和准确度，学生要利用好广播、报刊杂志、文件资料等资源进行强化模仿学习。教师在日常教学中，可以多筛选一些符合学生英语水平能力要求的多媒体影视片段，给学生进行模仿训练，通过全真的模仿让学生的体态语言也能够更加贴近英语国家的本土文化，加强学生的认知能力。另外，采用项目小组学习形式，通过团队合作，加强学生的交际能力。教师根据班级实际情况进行小组划分，在每个小组团队中都可以安排总经理、秘书、接待员以及营业部、销售部、研发部等岗位的负责人等，这些角色并不固定，可以在完成任务后便轮转角色，让学生获得不同的角色体验。其表演内容可以采用丰富多样的方式来实施，譬如：①商务谈判形式。②商品推介形式。通过合作学习方法不仅培养了学生的团队精神，也让其交际能力得到切实提高。
2.2 完善教学资源，设置适合职业岗位需要教学内容
探索基于“职业导向”的高职英语教学模式创新，首先必须关注高职英语课程的定位问题。从形式上看，高职英语课程应该向职业靠近，将英语的学科知识与学生目前所修的专业以及以后的职业相衔接。其次，学校要组织高职英语教师深入研究采用的英语教材，选择的教材要适合本校学生实际能力，要有助于提升学生“英语职业能力”的教材，同时，组织全校英语教师，进行英语新教材的配套教学资源的完善。最后，以提升学生的英语专项能力为突破点，结合未来职业需求，开展口语交际、听力、阅读以及商务写作等多个模块化英语教学，培养学生的英语实际运用能力，逐步实现对学生英语职业能力的培养。
2.3 打造“阶梯式”实践项目课堂体系，强化学生实战能力
以商务英语教学为例，商务人员的业务知识技能要求需要达到熟练标准，这就要求在理论课程的模块设置中，以商务场景与项目为载体，为学生提供接触生动语言的平台。在实训课上，以符合岗位工作需求为实训课的出发点和落脚点，通过引进实训软件、网络平台、手机APP等，创造仿真商务场景实训教学，提高学生对商务知识与技能的认识和掌握。加大岗位实训，开展校企合作联合训练，通过共建工作间、引进实体店等方式为学生提供训练操作的岗位。在评核实训项目的过程中，教师可以将技能训练结果划分为“优异”“良好”“一般”“较差”四个层次，并且就“问题解决”“沟通情况”“管理情况”“团队工作情况”展开详细评定，结合学生的“短板”，助学生搭建起更加宽广的学习平台。
3 总结
鉴于高职英语教学模式中存在的种种问题，要实现职业导向进行高职英语教学模式的创新改革，教师需要站在宏观的角度，从教学方法、教材选择、教学内容的确定等具体方面实施创新，树立以学生为中心，以设计和参与职业活动来对英语知识进行学习的模式，突出对其英语的运用能力与职业活动能力的培养。
参考文献
[1]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2013（19）.
[2]钱进.互动式教学在高职英语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2013（17）.