在初中物理学习中，习题教学发挥着至关重要的作用，但却没有得到应有的重视，经常被老师简化处理，缺乏课前认真的准备，课堂教学方法也比较单一，主要还是老师一个人讲解，学生被动听讲，压抑了学生的积极性，减弱了习题教学的效果。创新物理习题教学方法，提升学生的物理学习效果，可以从以下几个方面进行尝试：
　　一、采用换位式习题教学，促使学生深刻理解
　　例如：在学习了“温度及温度计”的知识之后，老师为了加深学生对于知识的理解，设计了一道题目：在室温是20℃的环境下，从一个盛满酒精的烧杯中取出一支温度计，试描述温度计的示数变化情况。学生们在看到题目之后，老师给了学生思考的时间，然后让学生上台当“老师”讲解习题。一些知识比较扎实的学生自告奋勇，走上了讲台，并且点名让台下的同学回答这个问题，有学生说温度计先下降后上升；有学生说会下降；有学生说会上升。这时，“老师”让每个同学说出自己分析的过程。第一个同学说：“由于温度计是从酒精中取出来的，表面粘有酒精，酒精挥发时带走了一些热量，所以温度计示数下降，酒精挥发完后，温度计又恢复到常温示数。”“老师”说：“我同意这个同学的分析，还有其他意见吗？可以一起探讨。”这种换位讲解让学生觉得很有趣，对物理知识的理解也更加深刻。
　　由此看来，在物理习题教学中，通过师生之间的位置互换，促使学生认真准备、吃透习题，通过在课堂上的亲身讲解，达到教学相长的效果，帮助学生巩固物理知识，锻炼学生的综合能力。
　　二、利用比赛式习题教学，调动学生积极参与
　　例如：在學习了“密度、质量、体积” 的相关知识后，老师给学生出示了一道题目：为了满足学生进行实验的需求，现在要购买4千克的酒精，购置人员只带了一个容积为4.5升的桶子，能够装下这么多的酒精吗？学生看到题目，觉得比较简单，老师这时要求学生运用多种方法解答，至少写出两种，以每一列为一组，允许同组同学讨论，看哪个小组做得又对又快，想出的方法最多。有的小组说可以先算出4千克酒精的体积，有的说可以计算4.5升桶子可以装多少千克的酒精。各个小组陆续派代表举手，老师让各个代表到黑板上完成，最后按照公正公平的原则，集体评出优胜小组。学生在这样的习题训练中，参与性极高，学习效果比较理想。
　　由此看来，比赛式的习题训练能够调动学生解答习题的积极性，在合作与竞争中，快速激活思维，努力探寻解题方法，碰撞出智慧的火花，提高了解题效率。
　　三、采取纠错式习题教学，引导学生避免出错
　　例如：在学习了“二力平衡”的知识之后，老师给学生出示了一道典型的力学题目：一个在水平面上放置的物体重500牛顿，现在又加在这个物体上一个竖直向上的300牛顿的拉力，此时物体仍然静止在水平面上，现在这个物体受到的合力是多大？学生看到这个题目之后，大部分都开始在练习本上画图，老师发现一些同学把水平面对物体的支持力漏掉了，所以得到了错误的答案。在这种情况下，老师在讲习题时，首先给出了这种题典型的答案，让学生先判断对错，并且分析原因。认为老师答案是正确的学生通过画图，在示意图上标出了重力和拉力，认为物体就受到这两种力，计算得到老师的答案。认为老师答案错误的学生则在示意图上画出了三种力，即重力、拉力和水平面的支持力，并且明示物体静止不动，说明受力平衡，合力为零。通过这样的习题讲解，学生们遇到类似问题基本上不会犯同样的错误。
　　由此看来，向错误习题学习也是一种行之有效的习题教学方式，能够让学生对于常见的错误形成深刻的印象，防止错误发生，帮助学生从不同角度理解物理知识，学会正确应用物理知识解答题目。
　　综上所述，习题训练是学生掌握物理知识，锻炼解题能力的重要方式。老师需要突破传统习题教学模式，通过习题教学方法的创新，让学生真正成为习题训练的主体，促使学生能够深刻理解物理知识，掌握物理学习的方法，获得积极的习题解答体验，养成良好的解题习惯，全面提升学生的思维品质。
　　作者单位 甘肃省张掖市甘州区平山湖蒙古族乡中心学校