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摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。”所谓“开放式”语文课堂教学就是改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，教师少设一些限制，多给一些自由，使学生在尽可能多的时间内，尽可能大的空间内，发挥人的潜质，获得成功与满足。开放式语文教学是课堂充满生命活力的源泉，我们必须实行全方位的教学开放。本文着重从六个方面论述“在语文课堂中如何实施开放教学的问题。”
关键词：语文课堂 开放教学
1.开放教学思想，鼓励创新思维
新课程要求教师的思想要开放，心中要装着学生，为学生的生存与发展着想，把视角切入到学生的人格塑造与人生价值的取向上，以一种全新的思想观念来面对教育，面对一个个有血有肉的学生。开放式课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。课堂组织教学应以激发问的兴趣，教给问的方法，培养问的意识，开掘问的潜能为主线，要开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩、思维满堂新的开放模式。
2.开放教学内容，回归社会生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生生活。语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，可通过表述或图片等实物把自然、社会中的人文性内容引入课堂，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。
根据教学所需，可扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、工厂、农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践。可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多使他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；可以把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施。
例：教学《放风筝》一文，在学生了解了放风筝的过程后，我大胆创新，带领学生走出课堂，亲身体验放风筝的乐趣。看着天空五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋。此时再引导学生练习说话，描述风筝在空中的美丽形象。
3.开放阅读教学过程，强化个性解读
《新课标》关于阅读教学特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在阅读教学中，可通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境，要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。此外，教师还可以通过不定期地举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的阅读效果，激发阅读的积极性，拓宽阅读层面。
例：《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可设问：贝多芬为什么不回答？提示学生从人品性格、心理感受、特定氛围、触发灵感等方面进行多角度思考。此类发问有效地激发了学生新颖、独特见解的呈现。但需要强调的是，鼓励学生对教科书进行多元的个性化解读，并非放任或者迁就学生错误认识，而是应当通过评价等多种方式来引导学生形成正确的看法。
4.开放教学结构，鼓励自我生成
从结构设计上说，开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。后现代课程理论的代表人物多尔强调教学计划应是多元的、变通的、具有生产性的，新型的教学规范应该具备丰富性、回归性、关联性、严谨性，必须考虑结构的纵向、横向组合不能脱离课文。目前的课堂教学设计存在以下问题：一，教学目标的确定和表述不科学、不规范，表述中行为指向不明确；二，对教案的管理越来越走向于繁琐的所谓规范化、标准化的要求。教师在这种详尽、死板的统一模式的管理下，开放的教学结构受到压制，丧失了自我生成的活力，难以形成独特的个性化教学风格。
5.开放教学方法，尊重自主实践
德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法，为培养全面发展具有创新精神的人才服务。语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
苏霍姆林斯基指出：“孩子们的智能和才干出自他们的手指头。形象地说，发源于手指头的细小溪流，不断补充着创造性思维的源泉。”开放式课堂教学特别注重动手能力的培养，可采用涂涂、画画、演演、唱唱、动动等形式深化教学内容，培养自主实践的创造力。
例：教学《这儿真好》一文的第二自然段时，我设疑激趣：“一年，两年，过去了，此时的荒岛怎样了呢？”学生选用准备好的各种图片在荒岛背景图上进行认真创作，张贴作品，学生共评。一张空白的荒岛图，被学生们贴上树，画上草，长上花，砌上房，就像是小动物的家。运用开放的教学方法，学生在理解的基础上把抽象的文字转变成了形象的画面，通过让学生参与评价，学会欣赏，将语文学习融入到了丰富多彩的实践活动中，提高了学生主动参与的意识，尊重了学生的自主实践。
6.开放课程资源，注重学科融合
《新课标》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文和思品、自然、社会等学科有着密切的关系。“诗是有声画，画是无声诗”，这又使语文和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。
另外，我们还可充分利用各种报刊杂志、广播电视、新闻历史、中外名著、标语、招牌等鲜活的课程资源进行教学。
小结
总之，只有开放式的语文教学，才能使学生具有丰富的科学文化知识，开拓广阔视野，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，才能真正培养学生的语文素养,保证学生身心的全面、健康发展。我们语文教师应该站在时代的前列，勇当新课改的弄潮儿，在开放式教学的天地中走出一条自己的成功之路！
关键词：语文课堂 开放教学
1.开放教学思想，鼓励创新思维
新课程要求教师的思想要开放，心中要装着学生，为学生的生存与发展着想，把视角切入到学生的人格塑造与人生价值的取向上，以一种全新的思想观念来面对教育，面对一个个有血有肉的学生。开放式课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。课堂组织教学应以激发问的兴趣，教给问的方法，培养问的意识，开掘问的潜能为主线，要开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩、思维满堂新的开放模式。
2.开放教学内容，回归社会生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多的来源于学生生活。语文教学必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，可通过表述或图片等实物把自然、社会中的人文性内容引入课堂，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。
根据教学所需，可扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、工厂、农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践。可以把语文课堂设在书店，让学生获取更多使他们感兴趣的信息；可以带着学生走向市场，让学生去购买或推销某一样物品，锻炼自己的口语表达能力；可以把课堂搬进法庭，让学生真切感受控辩双方的唇枪舌剑；可以带着学生去做实地考察，了解家乡环境保护的实际状况，制定出切实可行的环保措施。
例：教学《放风筝》一文，在学生了解了放风筝的过程后，我大胆创新，带领学生走出课堂，亲身体验放风筝的乐趣。看着天空五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋。此时再引导学生练习说话，描述风筝在空中的美丽形象。
3.开放阅读教学过程，强化个性解读
《新课标》关于阅读教学特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在阅读教学中，可通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境，要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。此外，教师还可以通过不定期地举办阅读交流、诗文背诵，来检查学生的阅读效果，激发阅读的积极性，拓宽阅读层面。
例：《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可设问：贝多芬为什么不回答？提示学生从人品性格、心理感受、特定氛围、触发灵感等方面进行多角度思考。此类发问有效地激发了学生新颖、独特见解的呈现。但需要强调的是，鼓励学生对教科书进行多元的个性化解读，并非放任或者迁就学生错误认识，而是应当通过评价等多种方式来引导学生形成正确的看法。
4.开放教学结构，鼓励自我生成
从结构设计上说，开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。后现代课程理论的代表人物多尔强调教学计划应是多元的、变通的、具有生产性的，新型的教学规范应该具备丰富性、回归性、关联性、严谨性，必须考虑结构的纵向、横向组合不能脱离课文。目前的课堂教学设计存在以下问题：一，教学目标的确定和表述不科学、不规范，表述中行为指向不明确；二，对教案的管理越来越走向于繁琐的所谓规范化、标准化的要求。教师在这种详尽、死板的统一模式的管理下，开放的教学结构受到压制，丧失了自我生成的活力，难以形成独特的个性化教学风格。
5.开放教学方法，尊重自主实践
德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法，为培养全面发展具有创新精神的人才服务。语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
苏霍姆林斯基指出：“孩子们的智能和才干出自他们的手指头。形象地说，发源于手指头的细小溪流，不断补充着创造性思维的源泉。”开放式课堂教学特别注重动手能力的培养，可采用涂涂、画画、演演、唱唱、动动等形式深化教学内容，培养自主实践的创造力。
例：教学《这儿真好》一文的第二自然段时，我设疑激趣：“一年，两年，过去了，此时的荒岛怎样了呢？”学生选用准备好的各种图片在荒岛背景图上进行认真创作，张贴作品，学生共评。一张空白的荒岛图，被学生们贴上树，画上草，长上花，砌上房，就像是小动物的家。运用开放的教学方法，学生在理解的基础上把抽象的文字转变成了形象的画面，通过让学生参与评价，学会欣赏，将语文学习融入到了丰富多彩的实践活动中，提高了学生主动参与的意识，尊重了学生的自主实践。
6.开放课程资源，注重学科融合
《新课标》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文和思品、自然、社会等学科有着密切的关系。“诗是有声画，画是无声诗”，这又使语文和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。
另外，我们还可充分利用各种报刊杂志、广播电视、新闻历史、中外名著、标语、招牌等鲜活的课程资源进行教学。
小结
总之，只有开放式的语文教学，才能使学生具有丰富的科学文化知识，开拓广阔视野，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，才能真正培养学生的语文素养,保证学生身心的全面、健康发展。我们语文教师应该站在时代的前列，勇当新课改的弄潮儿，在开放式教学的天地中走出一条自己的成功之路！