【摘 要】界定“气质型语文教师”的核心概念，根据国内外教学理论界的探索成果，结合本人的思考对气质型语文教师进行分类，通过问卷调查、个案研究等探索出不同气质的语文教师对学生影响。
　　【关键词】气质型语文教师 分类 影响
　　“学高为师，身正为范”是老师的基本特点；“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”“生乎吾后，其闻道也亦先乎吾”“我从而师之”是择师的标准；“三人行，必有我师焉”的古训意思是说老师普遍存在于你我他周围。从孔子为三千弟子之师开始，“老师”渐渐已经成为古今中外的一个通称，虽然其间名称发生了改变。
　　本着以新课程标准为指导的原则，确立“以创新求发展，在发展中创新”的教改理念，以课堂教学改革为突破口，培养学生语文能力和创新精神，要实现这样一个可持续发展目标，必须着眼于现有的资源——“气质型语文教师”。
　　我所提出的“气质型语文教师”不仅是传统意义上的“传道授业解惑”，更重要的是在新时代教育下，他们是一个个具有独特个性或风格或气度的语文教师。他（她）们中的一部分教师能打破常规，拥有自己鲜活的教育教学方法，打通文学与艺术的通道，打通文学与生活的通道，从而让学生的思维有一个健康而广阔的发展空间，然后带领学生在“小课堂”里演绎出最精彩的人生，一起领略“大语文”的无穷魅力；而另一部分或许会产生与之相反的教育教学效果。
　　一、气质型语文教师核心概念
　　关于“气质”，《现代汉语词典》是这样界定的：①指人的相当稳定的个性特点，如活泼、直爽、沉静、浮躁等，是高级神经活动在人的行动上的表现。②风格、气度。
　　气质随着时间的磨练，思想的成熟，到一定气候炼就出来的，于是每个人就形成自己不同的气质，有的人是可爱，有的人高贵，有的人雅致，有的人妖媚，有的人华丽，有的人清秀……都是气质，就连庸俗也是一种个人气质的体现。气质和性格没多大关系，当然性格多少会左右一种气质的形成，但不是全方位的。气质是一种内心修养，可能征服人的内心的一种形象。气质与漂不漂亮无关，是一种内在的东西。
　　气质型语文教师是指在语文教育教学过程中，通过长期的探索，形成出一种相对稳定的个性或风格、气度的语文教师。
　　语文教师的气质的形成分为两个阶段：工作前已有的气质和工作后逐步形成的气质。对于既定形成的气质我无法妄加评论，我只就工作后逐步形成的气质加以探索。
　　二、气质型语文教师的分类
　　目前，国内外教学理论界在对此问题的研究上尚未达成统一共识，也没有设立统一、明确而严格的分类标准。根据心理学家对人的气质四种类型的划分标准，吉林师范大学教育科学学院张禹教授将教师气质划分为：“活泼型”的多血质类教师气质、“强烈兴奋型”的胆汁质类教师气质、“安静型”的粘液质类教师气质、“敏感型”的抑郁质类教师气质。
　　在对部分语文教师的跟踪观察和对学生的进行问卷调查后，将气质型语文教师进行分类，按教学风格分：幽默风趣型、“循规蹈矩”型等；按学问水平划分：“孔夫子”型、艺术与人文兼修型等。当然，这两种划分方式无法涵盖所有语文教师的气质，本人姑且按照以上两种划分标准进行研究。
　　三、气质型语文教师对学生的影响
　　语文教师对学生的影响实在是一门深刻的学问，语文教师不仅在“外表、穿着”等具体方面影响学生，更在“言谈、思维方式”等抽象层面上对学生有潜移默化的影响或者改变，当然，有些影响是积极的，有些却是负面的。
　　1.幽默风趣型
　　从心理学上讲，幽默风趣型气质近似于“多血质”，这一类型的语文教师性格外向，乐于在教学活动过程中表现自己。他们具有较高的灵活性，语言幽默，性格活泼，善于营造快乐的教学氛围，在教育教学过程中，他们总有巧妙的方法吸引学生的注意力，让学生在轻松活泼中感受到语文的魅力。
　　问卷调查中，某班同学在一道开放题“什么样气质的语文老师是你最喜欢”中，不约而同写到：有一颗童心、有一颗爱心，幽默风趣等，而绰号为“张胖胖”的语文老师荣居“难忘小学语文老师”的首席。
　　在对这一类型教师跟踪调查中发现，如果他们与学生有相处一年以上的经历，学生性格慢慢变得开朗起来，对人、对事慢慢乐观起来，但就教学效果而言，幽默风趣型语文教师所在的班级均可能在同班级中不占优势，有时还可能处于劣势状态。但学生回忆此类型老师时，绝大多数是饱含深情、充满自豪。
　　2.“循规蹈矩”型
　　这一类型的教师气质近似于“粘液质”。他们教学逻辑严密，说理能力强，特别注重知识的巩固，教学扎实，一板一眼，富有成效。他们讲课由浅入深、深入浅出、循循善诱，对所讲课程内容井井有条，一丝不苟，条理清晰，学生在这类教师长期的耳濡目染之下，或许变得脚踏实地，勤奋做学问，教学效果显著。
　　但这类教师反应较迟缓，容易造成教学节奏偏慢，而且他们的教育思想偏保守、教学方法单一，难以唤起学生学习的兴趣；讲课没有生气，教学过程不够灵活；并且很少主动与学生交流，对学生态度冷漠，从而与学生产生心理距离；束缚了学生的思想，抑制了学生的创新精神，有时让学生产生审美疲劳感，从而产生某种倦怠，而失去学习语文的兴趣……
　　3.“孔夫子”型
　　有人曾经制定过一个衡量优秀语文教师的标准：一口普通话、一手好字、一手好文章。一般说来“孔夫子”型语文教师往往学富五车、满腹经纶，诗词歌赋样样精通，他们经常在各类杂志刊物上发表文章，或者有专著相继问世，在学问面前他们无可挑剔，然而，越是这样的教师越容易生活在自己构建的世界里，那个世界里只有自己和无涯的学问，没有和风，没有细雨，没有阳光，没有大海，没有色彩斑斓，没有鲜活的花鸟虫鱼……
　　如果长期在这一类型的教师的“熏陶”之下，学生对语文的感悟或者兴趣很容易向两个方向转化，第一：极好；第二：极糟糕。于是出现了我前奏中引用于漪老师《往事依依》中对于国文老师的描写，和鲁迅《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾老先生的刻画等现象。
　　4.艺术与人文兼修型
　　在踏上教师工作岗位之后，我逐渐关注“百家讲坛”“子午书简”等栏目，特别欣赏易中天、于丹、纪连海等老师在解读文化时的那份自信，试想，如果一个语文教师能通晓某一种文化，用艺术化的语言，读诗歌时，诗中的形象与情感等在师生之间交汇、传递；读散文时，或华美或平淡的语言缓缓滋润师生的心田；读小说时，一个个经典人物从书本中跳出，与师生对话……那是一种怎样的境界啊！
　　语文是门深奥的学科，我更期望我和所有的语文教育工作者能在“随风潜入夜”中“润物细无声”，让学生徜徉在语文的殿堂里，遨游在知识的海洋里，他们贪婪地吮吸着营养，他们懂得范仲淹的“不以物喜，不以己悲”那般从容，他们知道苏轼的“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”那般淡定，他们知道“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”那般无奈……
　　作者单位：江苏南通市第三中学。