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新时期、新形势下的中学英语教学，要坚持“以学生为主体”的课堂教学理念，辩证处理课堂教学中主体与主导之间的关系，构建以学生自主学习为主的新型英语课堂教学模式。这对深化英语基础教学改革，落实新课改要求，提高英语教学质量，有着十分重要的意义。这是教育发展的需要，也是时代发展的需要。
一、自主学习为主的英语课堂教学的意义
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力，包括设立目标(Setting Goals)、自我指导(Self-Instruction)、自我监控(Self-Monitor)和自我评价(Self-Assessment)。从广义上讲，自主学习是学习者自觉、主动地进行一切有利于自己发展的学习活动；狭义上，它是学生在课堂上的学习活动，以尊重和信任学生为前提，调动学生学习的兴趣和激发学生的积极思维为目的，由学生自己掌握学习的主动权，操纵、控制学习行为，科学地安排学习进程的有意义的活动。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究、发现、创新是人的一种本能，是人自身发展过程中的一种需要。作为教师，不能忽视学生是活生生的“人”，应该采用有效的教育教学方式来顺应、发展学生的这种需要，引导学生把这种需要转化为能力。“教育教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的自主学习和合作学习的能力……”在我国，教学的主要阵地在课堂，教学质量在一定程度上取决于课堂教学效果。因此，创建以学生为主体的自主学习新型课堂教学模式是解决传统课堂教学模式的弊端、提高英语课堂教学质量、适应社会经济快速发展的途径之一。
二、在课堂上培养自主性的原则
培养课堂上的自主性，最初是“一个开端，是迈向创造学习环境的第一步。在这样的环境中，教师鼓励学生作自身学习的决定，同时又敢于放手让学生去做。”第一步的结果大体决定了以后的步骤，也就是说，课堂上培养自主性没有简单的解决方案。不过，虽然没有解决方案，我们却能够依靠课堂上有效的和无效的方法，为教师们提供一些原则。
（1）积极参与学生的学习。传统课堂上，教师计划好教学内容和授课方法，课上组织练习和交际活动，通过测试和其他评价手段评估学习效果。换言之，他们指导学生学习。想要培养自主性，教师应尽量避免这些指导性的活动，但是这并不是说把学生撇开让他们自己学，而是尝试着帮助学生通过更积极地参与在更大的程度上管理自己的学习。要通过准备、课堂管理和评估，来培养学生的自主性。可以说，培养自主性的第一个原则是：教师和学生都要积极参与课堂上的一切活动。
（2）提供一系列学习的选择和资源。培养自主性，从作准备开始，常常涉及考虑学习知识的不同方式。为了提供选择和作决定的机会，我们需要给出一系列课堂上的选择和资源。例如，如果我们使用一个特定的课本，我们需要考虑如何根据学生的喜好修改或重新排序。如果我们想让学生在学习语法的归纳法(inductive)和演绎法(deductive)之间作出选择，那么我们需要准备这些方法的学习任务。当然，这对一个忙碌的教师来说负担很重，这也是为什么自学中心可以是课堂学习有用补充的原因之一。一种选择就是鼓励学生把他们自己的学习资源带来。
（3）提供选择和作决定的机会。我们已经知道，在课程中提供选择和作决定的机会很重要，当机会自然发生时教师创造机会并让学生积极反应也很重要。语言课堂上的决策可以体现在学习的各个阶段，如果桌椅摆放得可以让学生分组坐在一起，可以选择谁与谁合作，可以课上来回走动，那么他们更可能采取主动行动。教师通过在课堂上来回巡视或与一组学生坐在一起，能够创建鼓励学生提出意见的氛围。在教与学过程中的各阶段，都需要作选择和决定。许多教师喜欢渐进的方式，这样学生能够从低水平向更高水平的自主性不断发展。这一点也很重要：所提供的选择和决定从学生的角度来说必须是有意义的，这就要求教师要敏感，能觉察出什么对学生有意义、什么不重要。
（4）支持学习者。为了使学习者的选择和决定有意义，同样需要让他们了解足够的信息。例如，我们让学生在语法学习的归纳和演绎任务之间作出选择，我们可能需要解释每种方法的基本原理，给他们时间来体验每一种方法，再给他们机会讨论和评估他们的体会。想要培养学生自主性的教师，通常是每个学生课上课下都能请教到的顾问。不过，支持和指导的区别可能很小，因为两者都暗示着让学生得到我们的知识和技术。例如，如果不清晰地说出我们自己对某一方法的喜好，引导学生使用到—个或另外一个方法上，要想解释清楚归纳型和演绎型学习任务的区别可能很困难。支持而不是指导学生选择任务的意思，是鼓励他们自由选择并尊重他们最后的决定。
（5）鼓励反思。学生的选择和决定，最终对他们是很有意义的。许多教师感到，科学地指导是有必要的，因为指导使学习更有效。如果学生自己决定事情，他们会犯错误，本来应该用于学习的宝贵时间会被浪费掉。与此相反的争论认为，犯错误也是一种学习的机会。例如，说和写的语言错误可能是语言习得假设验证的一种形式，学习过程中的假设验证可能与自身学习方法以及自信心的发展同等重要。然而，学生并不总是这样看问题，教师需要积极地鼓励他们反思，帮助他们作总结，帮助他们采取行动。再回到原则（2）中归纳型或演绎型语法学习任务的选择，教师可能会在一节课结束时作—个简短的回顾，让两种方法都尝试过的学生说一下他们的感受。然后可以作这样一个决定：整个班级应该继续采用其中一种方法，还是每个人继续按自己的偏好来学习，或者还需要更多的时间来体验？这样，教师和学生该做什么来准备下一节课，就可以确定了。
自主有不同的程度，同时还会有不同的表现形式。从教师的角度来看，重要的问题不是怎样塑造自主学习者，而是怎样发展学生现有的自主性。基于这个原因，我们想说，自主可以培养但不能教授。为了在课堂上培养自主性，教师需要提供机会让学生作出自己学习的重大选择和决定，我们还要帮助他们提高作出这些选择和决定的能力。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）
一、自主学习为主的英语课堂教学的意义
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力，包括设立目标(Setting Goals)、自我指导(Self-Instruction)、自我监控(Self-Monitor)和自我评价(Self-Assessment)。从广义上讲，自主学习是学习者自觉、主动地进行一切有利于自己发展的学习活动；狭义上，它是学生在课堂上的学习活动，以尊重和信任学生为前提，调动学生学习的兴趣和激发学生的积极思维为目的，由学生自己掌握学习的主动权，操纵、控制学习行为，科学地安排学习进程的有意义的活动。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究、发现、创新是人的一种本能，是人自身发展过程中的一种需要。作为教师，不能忽视学生是活生生的“人”，应该采用有效的教育教学方式来顺应、发展学生的这种需要，引导学生把这种需要转化为能力。“教育教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的自主学习和合作学习的能力……”在我国，教学的主要阵地在课堂，教学质量在一定程度上取决于课堂教学效果。因此，创建以学生为主体的自主学习新型课堂教学模式是解决传统课堂教学模式的弊端、提高英语课堂教学质量、适应社会经济快速发展的途径之一。
二、在课堂上培养自主性的原则
培养课堂上的自主性，最初是“一个开端，是迈向创造学习环境的第一步。在这样的环境中，教师鼓励学生作自身学习的决定，同时又敢于放手让学生去做。”第一步的结果大体决定了以后的步骤，也就是说，课堂上培养自主性没有简单的解决方案。不过，虽然没有解决方案，我们却能够依靠课堂上有效的和无效的方法，为教师们提供一些原则。
（1）积极参与学生的学习。传统课堂上，教师计划好教学内容和授课方法，课上组织练习和交际活动，通过测试和其他评价手段评估学习效果。换言之，他们指导学生学习。想要培养自主性，教师应尽量避免这些指导性的活动，但是这并不是说把学生撇开让他们自己学，而是尝试着帮助学生通过更积极地参与在更大的程度上管理自己的学习。要通过准备、课堂管理和评估，来培养学生的自主性。可以说，培养自主性的第一个原则是：教师和学生都要积极参与课堂上的一切活动。
（2）提供一系列学习的选择和资源。培养自主性，从作准备开始，常常涉及考虑学习知识的不同方式。为了提供选择和作决定的机会，我们需要给出一系列课堂上的选择和资源。例如，如果我们使用一个特定的课本，我们需要考虑如何根据学生的喜好修改或重新排序。如果我们想让学生在学习语法的归纳法(inductive)和演绎法(deductive)之间作出选择，那么我们需要准备这些方法的学习任务。当然，这对一个忙碌的教师来说负担很重，这也是为什么自学中心可以是课堂学习有用补充的原因之一。一种选择就是鼓励学生把他们自己的学习资源带来。
（3）提供选择和作决定的机会。我们已经知道，在课程中提供选择和作决定的机会很重要，当机会自然发生时教师创造机会并让学生积极反应也很重要。语言课堂上的决策可以体现在学习的各个阶段，如果桌椅摆放得可以让学生分组坐在一起，可以选择谁与谁合作，可以课上来回走动，那么他们更可能采取主动行动。教师通过在课堂上来回巡视或与一组学生坐在一起，能够创建鼓励学生提出意见的氛围。在教与学过程中的各阶段，都需要作选择和决定。许多教师喜欢渐进的方式，这样学生能够从低水平向更高水平的自主性不断发展。这一点也很重要：所提供的选择和决定从学生的角度来说必须是有意义的，这就要求教师要敏感，能觉察出什么对学生有意义、什么不重要。
（4）支持学习者。为了使学习者的选择和决定有意义，同样需要让他们了解足够的信息。例如，我们让学生在语法学习的归纳和演绎任务之间作出选择，我们可能需要解释每种方法的基本原理，给他们时间来体验每一种方法，再给他们机会讨论和评估他们的体会。想要培养学生自主性的教师，通常是每个学生课上课下都能请教到的顾问。不过，支持和指导的区别可能很小，因为两者都暗示着让学生得到我们的知识和技术。例如，如果不清晰地说出我们自己对某一方法的喜好，引导学生使用到—个或另外一个方法上，要想解释清楚归纳型和演绎型学习任务的区别可能很困难。支持而不是指导学生选择任务的意思，是鼓励他们自由选择并尊重他们最后的决定。
（5）鼓励反思。学生的选择和决定，最终对他们是很有意义的。许多教师感到，科学地指导是有必要的，因为指导使学习更有效。如果学生自己决定事情，他们会犯错误，本来应该用于学习的宝贵时间会被浪费掉。与此相反的争论认为，犯错误也是一种学习的机会。例如，说和写的语言错误可能是语言习得假设验证的一种形式，学习过程中的假设验证可能与自身学习方法以及自信心的发展同等重要。然而，学生并不总是这样看问题，教师需要积极地鼓励他们反思，帮助他们作总结，帮助他们采取行动。再回到原则（2）中归纳型或演绎型语法学习任务的选择，教师可能会在一节课结束时作—个简短的回顾，让两种方法都尝试过的学生说一下他们的感受。然后可以作这样一个决定：整个班级应该继续采用其中一种方法，还是每个人继续按自己的偏好来学习，或者还需要更多的时间来体验？这样，教师和学生该做什么来准备下一节课，就可以确定了。
自主有不同的程度，同时还会有不同的表现形式。从教师的角度来看，重要的问题不是怎样塑造自主学习者，而是怎样发展学生现有的自主性。基于这个原因，我们想说，自主可以培养但不能教授。为了在课堂上培养自主性，教师需要提供机会让学生作出自己学习的重大选择和决定，我们还要帮助他们提高作出这些选择和决定的能力。
（黑龙江幼儿师范高等专科学校）