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摘要：在“微时代”背景下，教师要转变英语教学模式，借助新媒体，采用大学生喜爱的教学模式，做好英语教学工作，推动英语教学的多样化和便利化发展。本文阐述了“微时代”背景下大学英语教学模式转变的认知分析，以期最大限度地把英语知识传递给学生。
关键词：微时代 大学英语 教学模式 转变
一、“微时代”背景下大学英语教学模式的概述
随着互联网和数字媒体技术的发展，人们对精神生活的价值期待在不断提升，通信、互联网和数字媒体技术越来越成熟，信息媒介呈现出广泛性、多样化等特点。当前，媒体受众群体区域特色明显，更加突出了接受信息的多样性、便利性和灵活性等特点。
“微时代”让多元文化主义兴起，多元化的叙事表达方式更能满足受众广泛的需要。另外，“微时代”的信息内容丰富，以新颖的定位抓住了受众的心理，轻松地引导受众理解和掌握获得的信息，提高了信息获取的效率。
在“微时代”背景下，大学英语教学要顺应大学生对信息传输终端读取需求的变化，做好大学生公共文化空间的构建工作，丰富学习途径，做好“微时代”的通信传播工作。因此，“微时代”背景下的大学英语教学必须进行新的探索与改革，确保与“微时代”保持同步。
教师应以大学生为主体开展互动教学研究，明确大学英语的教学方向。因此，在大学英语教学中，教师要转变英语教学模式，借助新媒体，采用大学生喜爱的模式，做好教学信息的传播工作，推动大学英语教学的多样化和便利化，最大限度地把知识传递给学生。
二、“微时代”背景下大学英语教学模式转变的认知分析
“微时代”的信息内容丰富，大学英语教师要和学生建立“微平台”学习系统，完善“微时代”的教学模式。
首先，对“微时代”背景下大学英语教学模式转变的认知分析，建设者要关注“微时代”教学体系的构建，仔细设计英语学习材料，完善英语移动学习系统。如“微时代”教学体系的构建应包括听、说、阅读、词汇、语法等模块，对测试部分要加以分析，并做好问题的回答。另外，教师应做好教学设计，准备独立的教学内容，让学生能根据自己的需要和水平制订学习计划。
其次，要做好“微时代”教学硬件设施建设工作，高等院校应扩大无线网络覆盖面，加快无线校园网的使用，让校园内的学生不受网络限制，可在手机上随时随地地打开学习平台，进入学习系统。微时代的课程要适应时代的发展，要有充分的学习价值，更要具有针对性和可看性。
当前，在校大学生多为“90后”，他们在信息多元化的环境下长大，习惯通过互联网、智能手机等终端随时随地获取知识，享受现代信息带来的便利。在“微时代”背景下，大学英语教学模式转变要依靠互联网、手机等媒体，需要大学生在独立学习的基础上，掌握学习方法，并通过双向互动开展师生讨论，从而达到理解和掌握知识的目的。
最后，随着国家对教育事业的大力支持，高校教学研究条件得到了有效改善。互联网和多媒体课堂教学的硬件基础设施到位，可满足大学英语教学的要求。在“微时代”背景下，大学英语教师应不断丰富教学内容，并从“以教学为重点”的传统教学模式转变为交互式的教学模式，从单一的成绩考核转变为综合能力考核，以综合评估大学生的英语写作及实践创新能力，从而促进“微时代”背景下大学英语教学水平的提升。
在“微时代”背景下，大学英语教学模式转变的认知过程中，教师应重点关注两个问题：第一，“微时代”要突出大学英语教学的实践性，加深学生对“情境化”叙事的理解，“微时代”的教学应致力于提升大学生的语言技能；第二，“微时代”背景下大学英语教学系列课程的开发，要融合系统化的教学体系，构成完整的有机整体。
三、结语
随着“微时代”的到来，基于“微时代”的学习设备、软件及学习模式不断出现，构建了大学英语的流动教学模式，激发了大学生的英语学习兴趣，改善了教師与学生之间的关系，从而提高了大学英语教学质量。
参考文献：
[1]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（6）.
[2]李娟.“微时代”下大学公共英语教学新模式的探索[J].科教文汇（下旬刊），2016，（11）.
（作者单位：长沙医学院）
关键词：微时代 大学英语 教学模式 转变
一、“微时代”背景下大学英语教学模式的概述
随着互联网和数字媒体技术的发展，人们对精神生活的价值期待在不断提升，通信、互联网和数字媒体技术越来越成熟，信息媒介呈现出广泛性、多样化等特点。当前，媒体受众群体区域特色明显，更加突出了接受信息的多样性、便利性和灵活性等特点。
“微时代”让多元文化主义兴起，多元化的叙事表达方式更能满足受众广泛的需要。另外，“微时代”的信息内容丰富，以新颖的定位抓住了受众的心理，轻松地引导受众理解和掌握获得的信息，提高了信息获取的效率。
在“微时代”背景下，大学英语教学要顺应大学生对信息传输终端读取需求的变化，做好大学生公共文化空间的构建工作，丰富学习途径，做好“微时代”的通信传播工作。因此，“微时代”背景下的大学英语教学必须进行新的探索与改革，确保与“微时代”保持同步。
教师应以大学生为主体开展互动教学研究，明确大学英语的教学方向。因此，在大学英语教学中，教师要转变英语教学模式，借助新媒体，采用大学生喜爱的模式，做好教学信息的传播工作，推动大学英语教学的多样化和便利化，最大限度地把知识传递给学生。
二、“微时代”背景下大学英语教学模式转变的认知分析
“微时代”的信息内容丰富，大学英语教师要和学生建立“微平台”学习系统，完善“微时代”的教学模式。
首先，对“微时代”背景下大学英语教学模式转变的认知分析，建设者要关注“微时代”教学体系的构建，仔细设计英语学习材料，完善英语移动学习系统。如“微时代”教学体系的构建应包括听、说、阅读、词汇、语法等模块，对测试部分要加以分析，并做好问题的回答。另外，教师应做好教学设计，准备独立的教学内容，让学生能根据自己的需要和水平制订学习计划。
其次，要做好“微时代”教学硬件设施建设工作，高等院校应扩大无线网络覆盖面，加快无线校园网的使用，让校园内的学生不受网络限制，可在手机上随时随地地打开学习平台，进入学习系统。微时代的课程要适应时代的发展，要有充分的学习价值，更要具有针对性和可看性。
当前，在校大学生多为“90后”，他们在信息多元化的环境下长大，习惯通过互联网、智能手机等终端随时随地获取知识，享受现代信息带来的便利。在“微时代”背景下，大学英语教学模式转变要依靠互联网、手机等媒体，需要大学生在独立学习的基础上，掌握学习方法，并通过双向互动开展师生讨论，从而达到理解和掌握知识的目的。
最后，随着国家对教育事业的大力支持，高校教学研究条件得到了有效改善。互联网和多媒体课堂教学的硬件基础设施到位，可满足大学英语教学的要求。在“微时代”背景下，大学英语教师应不断丰富教学内容，并从“以教学为重点”的传统教学模式转变为交互式的教学模式，从单一的成绩考核转变为综合能力考核，以综合评估大学生的英语写作及实践创新能力，从而促进“微时代”背景下大学英语教学水平的提升。
在“微时代”背景下，大学英语教学模式转变的认知过程中，教师应重点关注两个问题：第一，“微时代”要突出大学英语教学的实践性，加深学生对“情境化”叙事的理解，“微时代”的教学应致力于提升大学生的语言技能；第二，“微时代”背景下大学英语教学系列课程的开发，要融合系统化的教学体系，构成完整的有机整体。
三、结语
随着“微时代”的到来，基于“微时代”的学习设备、软件及学习模式不断出现，构建了大学英语的流动教学模式，激发了大学生的英语学习兴趣，改善了教師与学生之间的关系，从而提高了大学英语教学质量。
参考文献：
[1]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（6）.
[2]李娟.“微时代”下大学公共英语教学新模式的探索[J].科教文汇（下旬刊），2016，（11）.
（作者单位：长沙医学院）