《语文课程标准》提出要培养小学生独立的阅读能力，培养良好的语感，注重学生理解能力的提高。要做到这一点就要让小学生多读多看，达到一定课外阅读的量，学会主动阅读日常书报杂志和文学作品，并尝试使用工具书辅助阅读文言文作品。然而教师对于学生课外阅读的情况很难掌控，无法控制他们的阅读量，也无法检验他们的阅读结果。对此可以尝试将课外阅读融入课堂教学之中，实现课外阅读课程化，更好检验他们的阅读情况。
　　一、任务驱动，读书沙龙
　　课外阅读课程化若是完全照抄课堂教学的模式，则小学生容易感到枯燥乏味，很难激发他们的学习兴趣，不妨采用更为灵活的阅读活动。教师可以举行读书沙龙活动，确定参加活动的人员、时间和主题，以任务驱动的形式组织学生阅读并讨论相关主题的文本。
　　在阅读《三打白骨精》之后，可以让学生以《西游记》作为阅读任务驱动，展开课外阅读，并在一定时间后组织学生展开读书沙龙的活动。这次读书沙龙的活动以“我心中的孙悟空”作为主题，让学生畅所欲言，要求学生言之有物，谈谈自己在阅读文本之后所感受到的孙悟空形象。学生对此活动很感兴趣，他们围绕孙悟空的形象表达了自己的看法。有的学生主要谈论孙悟空的性格，认为：“孙悟空给人的感觉是英勇无畏的，有一定的反抗精神，甚至可以和玉皇大帝斗法，就算是如来佛他都并不畏惧。在西游的路上，他从来都不畏惧任何妖魔鬼怪。”此时有其他的学生对孙悟空的性格进行了补充：“在我的心中，孙悟空并非只是一个莽夫，他是一个知错能改的人，他初次见到唐僧后，很快就和师父闹别扭并离开了他，来到龙宫之后，龙王用张良的故事劝解他，他很快就认识到了自己的错误，回到了唐僧的身边。”在畅所欲言的交流互动中，学生对于《西游记》有了更为深入的了解。
　　二、个性理解，读书批注
　　在课外阅读课程化的过程中要让学生掌握一定的阅读技巧，并尝试进行个性化阅读，在品读的过程中促进思维的发展，这能让他们从阅读中获得启发。要更好地进行课外阅读，学会批注至关重要，教师可以在课堂上给学生介绍批注的方法，并让他们在课外阅读中尝试练习使用批注来提高阅读效果。
　　在学习了《一本男孩子必读的书》之后，教师让学生尝试在课外自主阅读《鲁滨逊漂流记》，并尝试在阅读中进行批注，将自己的困惑、对文本的理解、文章的关键词句、好词好句等一一标注出来。除了进行符号标注以外，还可以让他们尝试在书本的空白处写下自己的感悟，如有学生写道：“鲁滨逊是一个追求个性解放的人，哪怕遇到很多艰难险阻，他还是会选择继续冒险，或许这就是新兴资产者的形象吧。”在这段批准中，该学生谈到了自己对主人公“鲁滨逊”的分析，同时还从鲁滨逊的形象中浓缩归纳出了该人物的普遍性。
　　三、放飛想象，读书展示
　　教师可以定期组织学生进行读书展示会。例如可以每个月举行一次交流展示，展示方式可以多样化，除了撰写读后感以外，还可以尝试围绕阅读文本进行仿写、诗歌创作等，甚至还可以根据阅读的内容编写小品等，在展示的过程中体现自己的个性。
　　在学习了《养成读报的好习惯》之后可以让学生尝试阅读报纸并进行剪报，并在展示会上将自己的阅读成果展示出来。在活动中有的学生将阅读过的剪报分门别类地粘贴起来，分成了“美景游记、动人故事、知识典故”等不同的部分。还有的学生在每一份剪报资料的下方都写上了自己的阅读感言，记录下自己阅读改文章的心得，将其作为剪报收藏的原因等。在这形式多样的展示之中，可以看到学生丰富的想象力，在展示交流的过程中，学生也能从他人的剪报作品中得到启发。教师可以让学生选出展示活动的优胜者，这样能让其他学生以优胜者为榜样，起到激发兴趣的效果，促使学生更加积极地投入课外阅读活动中。
　　课外阅读课程化将阅读、思考、写作等有序结合在一起，让课外阅读的内容得到确实落实，利用固定的教学时间组织学生进行切实的阅读活动，并对他们的阅读情况进行有效而及时的评价。和传统“放羊式”的课外阅读相比，课外阅读课程化内容更明确、形式更多样、评价更及时，可以有更好的教学效果。
　　作者单位：江苏省邳州市运河师范附属小学（221300）