自2004年开始，我国教育开始新的课程改革，本次课程改革将对高中的课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等改革，使其更符合中学生的认知特点与心理规律及现代教育认知理论。对于高中英语教学而言，通过课程改革提高学生学习英语的兴趣和积极性，有效地参与英语学习，全面提升学生对不同英语题材基本表述方法、基本欣赏与感受能力、创新与写作能力。总之，新课程改革的目的就是培养全面素质人才。
　　1. 普通高中新课程标準对高中英语教学的要求
　　新课改以来，国家将以章节为单位的英语教材改为以单元为单位，每册教材分为若干单元，每单元均包含4个具体项目：词汇、阅读、语法和课题。这种新的教材编排方式，使高中英语知识更连贯紧凑，有利于教学。除了教材编排的重要改变外，新课改还要改变“千校一面”地使用相同教材，“千师一法”的教学模式，更加注重教师教学方法多元化，对教师教学能力也提出更高要求。譬如，新课改要求不同学校根据自身条件和特点，建立国家通编教材、地方教材和校本教材的三级教材以对应国家课程、地方课程和校本课程的三级课程。关于教学方法，传统的“灌输”式英语教学方式不符合课改要求，更不利学生综合素质发展。课改前，英语教学一般采用注重基础知识、基础技能和基本方法的“三基”教学，忽视了学生价值观和人格培养。新课程积极倡导“关注过程，促进发展”理念，在英语知识、技能和方法传授的同时，要重视学生情感态度和价值观养成。一个情感丰富、热爱生活、尊重学生、团结协作的学生才能够适应激烈社会竞争，胜任构建创新型社会的需要。
　　2. 普通高中英语教学存在的问题
　　2.1不合时宜的教学观念
　　长期英语教学实践造成高中英语教师养成简单机械的教学方法，课的前半段采用直接讲授法把需要解释的单词、短语、句子毫无保留地帮学生翻译好，后半段则任由学生自己“消化”和“吸收”，有人戏称其为“喂鸭”。学生对于英语学习就是简单地记忆、默写、诵读，缺乏对英语知识的联想、迁移、思考和感悟。这样的教学方法和学习方法不符合教育一般规律，也违背新课程改革初衷。長期如此的教与学导致教师形成根深蒂固观念——英语教学方法简单机械、不善变通、不放心把课堂交给学生。
　　2.2创新能力不强
　　高中英语教师本应是英语课程的二次开发者、构建者和实践者。如果高中英语教师只是照本宣科，不根据学生特点作二次开发就会导致学生英语学习兴趣感下降，参与度变低。而且，新课程标准中英语教材不应是高中英语教学唯一的参考依据，教师可根据学校自身条件及教师水平吸纳或编制有价值校本教材，在此过程要发动学生参与校本教材开发。这既符合新课程标准要求，又实现了教师和学生价值观。
　　2.3忽视培养价值观
　　高中英语新课程标准要求英语教学中英语知识、能力培养，也要重视态度价值和观念养成。但是，部分英语教师忽视英语教学的立德树人功能，只机械地灌输知识。实际上，高中学生除了英语知识学习，在学习、领悟、思考过程中能够形成顽强品格、坚持不懈的精神及付出就会收获的思想。譬如，在英语分组学习、协作学习、探究式学习中形成团队精神、乐于助人、待人友善等价值观，还能够形成思考、反思、自我认知及自信、进取的人格。
　　3. 普通高中英语教学对策
　　3.1改变观念，教学相长
　　高中英语教师要按照普通高中新课程标准要求，认真研究、领会与实践课标说明，学习与接受现代教学与认知理论。英语作为一门语言课程，教师“一言堂”，学生被动接受的教学模式，无法真正地调动学生积极性。教师要敢于成为学生英语学习的领路人和指导者，勇于让学生参与教学过程、校本教材编制，充分调动起学生参与度和积极性。即所谓教师不一定比学生强，学生在某些方面也可以成为“教师”，教师在教学中不断学习，实现教学相长。
　　3.2借他山之石，加强创新
　　高中英语教师要积极学习先进的课程改革经验，不断摸索适合的教学方法，例如当前英语教学中小组写作模式、任务探索模式、反转课堂模式、远程教育模式都取得进展，并深受学生喜爱。对于校本课程，有条件的学校可以发动英语教师编制，也可以选择经典英语读物作为校本课程以扩展学生知识面。譬如，有的学校选择《走遍美国》作为阅读辅导材料，有的学校选择《疯狂英语》作为校本教材。
　　3.3知行结合，培养价值
　　英语是一门语言，语言的价值在于交流使用，如果只是“哑巴”英语，那么它就失去了其鲜活的生命。因此，在英语教学中教师要重视学生参与，鼓励学生说出口。只有学生的英语知识与能力齐头并进，由教学中的客体变为教学上的主体，英语才能够实现真正的价值。在学生积极参与教学中形成正直、诚实、善良、勤奋的人格及尊师、团结、拼搏、进取的价值观。
　　[1] 章宗年. 新课程背景下的高中英语教学方面的问题与对策[J]. 海外英语， 2015.
　　[2] 张宏一. 新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J]. 南昌高专学报， 2010（04）.
　　（作者单位：山东省日照市莒县第一中学）