【摘 要】
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＂教师自我导向学习＂是对传统＂他人导向＂教师专业发展模式的挑战,体现了以师为本的教师教育理念。课程变革的＂常态性＂、＂问题性＂、＂情境性＂和＂生成性＂为教师自我导向学习提供了契机。基于＂
【基金项目】
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辽宁省社科基金“农村教师自我导向学习能力的组织社会学分析”（L11DSH031）, 2012年辽宁经济社会发展“农村小学教师自我导向学习能力的现状及形成机制的个案研究”（2012lslktzijyx-04）
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＂教师自我导向学习＂是对传统＂他人导向＂教师专业发展模式的挑战,体现了以师为本的教师教育理念。课程变革的＂常态性＂、＂问题性＂、＂情境性＂和＂生成性＂为教师自我导向学习提供了契机。基于＂多维度论＂的教师自我导向学习将教师学习视为一个内外统一的发展过程。自我引导、经验建构、反思、知识转化、共在性成长是教师自我导向学习的特征。教师自主学习意识的觉醒,学校场域下教师学习精神、制度、物质及管理环境的创设是教师自我导向学习的生成基础。
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