崔允漷先生认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”余文森认为：“从教育学角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展指指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。”我们认为，有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。那么，如何在美术课堂中提高教学的有效性呢？
　　一、未雨绸缪，有效课堂需要充分的课前准备
　　卡耐基曾经说：“不为明天做准备的人永远不会有未来。”有效的美术课堂教学要有有效的教学准备作先导。而课前的准备工作最重要的还是钻研教材、认真备课、了解学生三大方面。
　　美术老师只有心中有教材，只有课前有准备，小至一节课的准备，大至一个单元、一学期的准备，课堂方能运筹帷幄，拾级而上。如《格尔尼卡》的欣赏，很多学生对毕加索知之甚少，难以理解《格尔尼卡》的绘画形式结构和风格。所以我先让学生课前搜集资料，课上展示，学生自己谈体会感受，避免了教师的空洞讲解。
　　教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。这里的准备不仅要求老师认真，学生也要认真完成准备任务，美术教学很多情况都要求学生携带一些教学用品，这些用品能否带齐对课堂的有效性至关重要，所以备课也要求学生一定提前准备学习用品，上课时带足用品。
　　二、循序渐进，有效课堂需要分层递进教学模式
　　心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形式几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。从教学的角度看，就是要遵守循序渐进原则。要求教学必须循序、系统、连贯地进行，必须按照知识内在的逻辑系统进行，必须按照学生认知和智力发展的顺序进行。课堂教学有效性缺失的重要原因之一就是学生主体意识的缺失，他们获得同样知识所需的过程和时间存在较大差异。教师要在教学活动每时每刻，注重对学生进行有效的训练。训练学生学会最基本的美术语言，学会最基本的美术表现方法，包括制作方法，学会想象，学会评价。同时关注不同层次学生的需求，针对不同层次的学生，实施分层训练要求：美术基础好的，悟性高的，要训练他们学会创新和求异；美术基础一般的学生，要训练他们学会在不断模仿的基础是进行改进和添加；对于基础较差的学生，则要训练他们学会临摹或模仿。
　　例如在一年级《东西南北》的教学中，有些学生在教师还没教之前就已经会折了，对于这样的学生，教师只要提示装饰的方法就可以了。还有一部分学生在教师的示范制作下学会了折的方法，他们在学习装饰之前的时间上就比前面的学生多。还有几个学生在教师的示范下还是学不会折纸的方法，教师就先手把手教给他，然后看着他折三到四遍，当中碰到忘记的步骤，继续手把手的教，直至学会折为止。对于最后面学会的学生，教师对他们的制作要求就要低一点，能鼓励学生的自信心。实施分层递进教学，唤醒学生主体意识，让学生学会学习和思考，教学效率即可大幅度提高。会学习的学生是美术课堂教学有效的必要条件，只有师生在课堂上进行密切配合，学生全身心地投入学习活动，教学才“有效”可言！
　　三、关注细节，有效课堂需要艺术手段
　　首先，提高美术教学的有效性必须开展合作学习。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美术的方法。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助。有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。
　　其次，美术教学的有效来自教师注重多元评价中的激励作用。课堂评价采用师生互评，生生互评等多元的评价手段。尤其是学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己主动找出自身的不足之处。在自我评价中弱化了评价的甄别与选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。
　　教学《语鸟花香》一课时，教师让学生自由组合成小组，各个小组中，画花的、画鸟的、剪贴的、装订的、编故事的，表演设计的，每个人都有自己的事情，然后，组内进行角色互换，组际也可调换，让每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高。在评价的过程中，不单单是老师进行等级的设定，全部学生都参与进来，组与组之间开展互评，不但说出优点，还有说出建议的。达到了思想碰撞，共同切磋的目的。
　　北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”这就是有效教学的最为直接的表现形式。有效教学要促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。