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【摘 要】初中音乐教学实质上就是一种情感教学，音乐教学以情感为中介因素潜移默化地影响学生，通过音乐教学可以提高学生体验、感受音乐美的能力，实现提升学生综合素质的教学目标。情感作为初中音乐教学的中介因素，能体现出学生对音乐的态度，初中音乐教学不仅让学生懂得怎样欣赏音乐，而且还能对学生进行情感教育，这是初中音乐教学一举两得的最大特点。本文从分析初中音乐教学过程中的情感因素开始入手，提出如何培养学生情感因素的相应策略，期望今后的初中音乐教学中能起到参考价值。
【关键词】初中音乐教学 情感因素 分析 培养
一、音乐教学过程中情感因素分析
初中音乐教学中情感因素很多，教学目标、教学方法、课堂环境以及教材等都蕴含着丰富的情感因素，为了提出合理的实施策略，我们首先对这些要素进行具体的情感因素分析。
（一）教学环节中的情感因素分析。初中英语教学环节中的情感因素包括教学目标、教学方法、教师等等。音乐教学与其他历史、数学、语文等课程有所不同，音乐课的教学目标是让学生学懂得欣赏音乐、提升学生的音乐感，下面我们通过以下三点分析初中音乐教学在教学环境中的情感因素：
1.教学目标的情感因素分析。无论是音乐课还是其他科目都有自己的教学目标，初中音乐课的教学目标每堂课都不一致，比如说在讲《人教版八年级音乐五线谱版下册》第一课《茉莉花》时，这堂课的教学目标为通过教唱歌曲，使学生更加热爱我们的民间音乐和民歌、培养学生有感情的演唱歌曲的能力和正确的审美观和艺术观等，按照教学目标进行课堂教学，能够有效地展开教学活动，提高音乐课堂效率。“茉莉花”作为江苏省的民歌，具有江苏省别具一格的民族特色，通过教学目标展开音乐教学，培养出学生的热爱祖国民族音乐情感，培养学生的正确的音乐审美观。
2.教学方法的情感因素分析。教学方法不仅仅指教师在课堂上所采用的教授方法，还包括学生的学习方法，教师在课堂上善于应用各种有效的教授方法，组织学生学会唱歌，提升学生的审美观和艺术观，同时学生接受教师的教授方法，就能实现师生之间的交流，进一步激活师生之间的情感因素，所以说教师在激活学生的学习兴趣方面作用很大，因为激活学生的学习兴趣是实施情感教育的前提条件。
（二）教材中情感因素分析。教材对课堂教学至关重要，尤其是音乐教材包含着重要的内容，其中每一段内容都有其相应的情感。音乐教材中的情感因素可以称之为音乐情感，它是人类对音乐世界的一种特殊反映形式。初中音乐教材中的音乐情感反映表现为愉快、忧伤、愤怒、赞叹等，我们通过不同旋律的音乐，可以发现其中包含的情感变化。音乐也是一种语言，音乐的语言通过它的情感变化反映出来，任何语言艺术无法替代音乐的语言。比如说在讲《人教版七年级音乐》第三单元：欧洲风情 第一节《桑塔.露琪亚》时，借助教材内容让学生鉴赏，让他们感受优美流畅的歌曲旋律，让他们享受到美好的艺术情感。
（三）课堂教学师生互动中的情感因素分析。初中音乐课堂归根到底是师生间的情感交流活动，通过教师的语言和教授行为，学生的学习方法和表现的态度，让教师和学生彼此之间交流着人际情感。比如说教师在课堂上讲解时，他们的一举一动都会影响到学生，老师的脾气、情感变化都会在学生身上显露出来，教师的脾气坏，皱着眉头上课，课堂氛围自然会变得很压抑。
二、初中音乐教学中培养情感因素的策略
情感是人对客观事物或对象的态度体现。著名的思想家、革命家列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”音乐是情感的艺术，是我们对周围客观世界或人类的态度体现。初中音乐教学作为对学生的基础音乐教学，在此过程中必须从激发学生情感、抒发感情着手，以情感培育为基础，通过教学活动激发和培养学生的积极情感，推动学生积极、健康、向上的情操的形成，从而能有效抵制各种消极情感的干扰。初中音乐教学中培养情感因素的策略有以下几点：
（一）以兴趣激发学生对音乐的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，音乐课的情感教学首先要激发学生对音乐课的兴趣，用浓厚的兴趣激发学生对音乐的热情，这就是所谓的“动之以情，晓之以理”的手段。初中学生年龄还小，是最容易受到情感因素的群体，所以音乐教学中善于利用情感教育，激发学生的兴趣，实现以情动人、以情育人的目标。
（二）以声音的魅力感染学生的情感。音乐课具有很强的渲染力，教师在音乐教学中做到以声传情，这样才能以声音的魅力感染学生的情感。为此教师必须重视以下两点，认识声音的重要性：
1.语言优美，声声入耳。音乐的渲染力体现在教师的教授语言上，教师甜美的语言，嘹亮的歌喉是渲染音乐魅力的有力武器，所以老师在课堂上应用好自己神奇武器，使得自己的语气更加柔美、富有磁性，讲课时吐字准确，发音正确。教师的优美语言使得学生身临其中、浮想联翩，让学生感受到音乐的艺术美，培养学生的鉴赏能力，也能达到以声传情的目标。
2.示范规范化，以声动情。教师在音乐课堂上示范唱歌时，必须要对歌词熟练，不要跑调，含情、流畅、传情的唱给学生，使学生用教师的优美、规范的歌声打动，以美妙蕴含的情感打动学生，从而使学生产生强烈的学唱愿望。
（三）以景触情，积极创设情景，让学生领略不同的情感。情感愉悦作为音乐教学的另外一个特点，给学生传达音乐作品中的情感变化，让学生在音乐作品反映出来的情感变化中领悟音乐作品蕴含的情感。音乐教学中教师要积极地给学生创设与音乐作品类似的情景，比如说在讲《人音版初中音乐七年级第十三册简谱第2单元新疆之旅》时，先给学生放映《我们新疆好地方》的短片，让学生通过视频了解新疆舞蹈、歌曲，让学生身临其中、浮想联翩，让他们感受到课堂内容带来的愉悦。
结语
总之，初中英语教学是情感艺术的教学，所以在教学实践中我们必须找出情感因素，充分发挥音乐艺术的情感作用，以情感因素打动学生，这样不仅让他们对音乐课产生兴趣，还能培育出具有艺术能力的综合素质高的人才。
【参考文献】
[1]曾莲春.初中音乐教学情感因素的分析与培养措施[J].考试周刊.2009（14）
[2]高科名.初中音乐教学中的情感教育与实施[J].华章.2010（03）
[3]毛丹.谈初中音乐教学中学生情感的培养[J].新课程（教师）.2010（06）
【关键词】初中音乐教学 情感因素 分析 培养
一、音乐教学过程中情感因素分析
初中音乐教学中情感因素很多，教学目标、教学方法、课堂环境以及教材等都蕴含着丰富的情感因素，为了提出合理的实施策略，我们首先对这些要素进行具体的情感因素分析。
（一）教学环节中的情感因素分析。初中英语教学环节中的情感因素包括教学目标、教学方法、教师等等。音乐教学与其他历史、数学、语文等课程有所不同，音乐课的教学目标是让学生学懂得欣赏音乐、提升学生的音乐感，下面我们通过以下三点分析初中音乐教学在教学环境中的情感因素：
1.教学目标的情感因素分析。无论是音乐课还是其他科目都有自己的教学目标，初中音乐课的教学目标每堂课都不一致，比如说在讲《人教版八年级音乐五线谱版下册》第一课《茉莉花》时，这堂课的教学目标为通过教唱歌曲，使学生更加热爱我们的民间音乐和民歌、培养学生有感情的演唱歌曲的能力和正确的审美观和艺术观等，按照教学目标进行课堂教学，能够有效地展开教学活动，提高音乐课堂效率。“茉莉花”作为江苏省的民歌，具有江苏省别具一格的民族特色，通过教学目标展开音乐教学，培养出学生的热爱祖国民族音乐情感，培养学生的正确的音乐审美观。
2.教学方法的情感因素分析。教学方法不仅仅指教师在课堂上所采用的教授方法，还包括学生的学习方法，教师在课堂上善于应用各种有效的教授方法，组织学生学会唱歌，提升学生的审美观和艺术观，同时学生接受教师的教授方法，就能实现师生之间的交流，进一步激活师生之间的情感因素，所以说教师在激活学生的学习兴趣方面作用很大，因为激活学生的学习兴趣是实施情感教育的前提条件。
（二）教材中情感因素分析。教材对课堂教学至关重要，尤其是音乐教材包含着重要的内容，其中每一段内容都有其相应的情感。音乐教材中的情感因素可以称之为音乐情感，它是人类对音乐世界的一种特殊反映形式。初中音乐教材中的音乐情感反映表现为愉快、忧伤、愤怒、赞叹等，我们通过不同旋律的音乐，可以发现其中包含的情感变化。音乐也是一种语言，音乐的语言通过它的情感变化反映出来，任何语言艺术无法替代音乐的语言。比如说在讲《人教版七年级音乐》第三单元：欧洲风情 第一节《桑塔.露琪亚》时，借助教材内容让学生鉴赏，让他们感受优美流畅的歌曲旋律，让他们享受到美好的艺术情感。
（三）课堂教学师生互动中的情感因素分析。初中音乐课堂归根到底是师生间的情感交流活动，通过教师的语言和教授行为，学生的学习方法和表现的态度，让教师和学生彼此之间交流着人际情感。比如说教师在课堂上讲解时，他们的一举一动都会影响到学生，老师的脾气、情感变化都会在学生身上显露出来，教师的脾气坏，皱着眉头上课，课堂氛围自然会变得很压抑。
二、初中音乐教学中培养情感因素的策略
情感是人对客观事物或对象的态度体现。著名的思想家、革命家列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”音乐是情感的艺术，是我们对周围客观世界或人类的态度体现。初中音乐教学作为对学生的基础音乐教学，在此过程中必须从激发学生情感、抒发感情着手，以情感培育为基础，通过教学活动激发和培养学生的积极情感，推动学生积极、健康、向上的情操的形成，从而能有效抵制各种消极情感的干扰。初中音乐教学中培养情感因素的策略有以下几点：
（一）以兴趣激发学生对音乐的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，音乐课的情感教学首先要激发学生对音乐课的兴趣，用浓厚的兴趣激发学生对音乐的热情，这就是所谓的“动之以情，晓之以理”的手段。初中学生年龄还小，是最容易受到情感因素的群体，所以音乐教学中善于利用情感教育，激发学生的兴趣，实现以情动人、以情育人的目标。
（二）以声音的魅力感染学生的情感。音乐课具有很强的渲染力，教师在音乐教学中做到以声传情，这样才能以声音的魅力感染学生的情感。为此教师必须重视以下两点，认识声音的重要性：
1.语言优美，声声入耳。音乐的渲染力体现在教师的教授语言上，教师甜美的语言，嘹亮的歌喉是渲染音乐魅力的有力武器，所以老师在课堂上应用好自己神奇武器，使得自己的语气更加柔美、富有磁性，讲课时吐字准确，发音正确。教师的优美语言使得学生身临其中、浮想联翩，让学生感受到音乐的艺术美，培养学生的鉴赏能力，也能达到以声传情的目标。
2.示范规范化，以声动情。教师在音乐课堂上示范唱歌时，必须要对歌词熟练，不要跑调，含情、流畅、传情的唱给学生，使学生用教师的优美、规范的歌声打动，以美妙蕴含的情感打动学生，从而使学生产生强烈的学唱愿望。
（三）以景触情，积极创设情景，让学生领略不同的情感。情感愉悦作为音乐教学的另外一个特点，给学生传达音乐作品中的情感变化，让学生在音乐作品反映出来的情感变化中领悟音乐作品蕴含的情感。音乐教学中教师要积极地给学生创设与音乐作品类似的情景，比如说在讲《人音版初中音乐七年级第十三册简谱第2单元新疆之旅》时，先给学生放映《我们新疆好地方》的短片，让学生通过视频了解新疆舞蹈、歌曲，让学生身临其中、浮想联翩，让他们感受到课堂内容带来的愉悦。
结语
总之，初中英语教学是情感艺术的教学，所以在教学实践中我们必须找出情感因素，充分发挥音乐艺术的情感作用，以情感因素打动学生，这样不仅让他们对音乐课产生兴趣，还能培育出具有艺术能力的综合素质高的人才。
【参考文献】
[1]曾莲春.初中音乐教学情感因素的分析与培养措施[J].考试周刊.2009（14）
[2]高科名.初中音乐教学中的情感教育与实施[J].华章.2010（03）
[3]毛丹.谈初中音乐教学中学生情感的培养[J].新课程（教师）.2010（06）