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【摘要】语文作为中华民族的母语，虽然传承了太多古典文化，但是随着时代的发展变迁，语文学科想要纵深发展就必须要与信息技术进行整合，要把握住语文学科的特点，要研究教学规律，充分利用电教媒体设施，从而实现语文课堂的纵深发展。
【关键词】电教媒体；课堂；纵深发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自古以来中华文化就博大精深，语文其实就是现代文化的缩减学科，我们可以通过学习语文认识中国文字，然后利用文字将自己所想的事情或思想表达出来，这样就能让别人感受到自己的思维。
一、正确处理电教媒体和传统媒体的关系
在传统语文教学中主要依靠的是传统教学媒体技术，教师对教学目标、教学内容和教学对象的表述较为抽象、枯燥，很多学生无法快速理解消化，这时电教媒体技术的出现就在很大程度上改善了这种局面，电教媒体在传统教学媒体的基础上进行了扩展，无论是知识量还是教学模式都有所改变，学生可以在电教媒体的帮助下更快地融入语文课堂教学中去，同时电教媒体技术与传统教学媒体技术并不排斥，两者相互结合，能够各展所长，从而优化语文教学。
通过语文课堂教学实践可以表明，语文教学过程中电教媒体和教具、实物的相结合可以更快地让学生理解语文知识，能够让学生理解那些语文课本中抽象的定义，但是电教媒体并不能完全取代传统媒体教学，还必须要依靠传统媒体教学方式进行讲解，指导学生阅读课本，两者之间的关系是相互的。
二、正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系
在教学过程中，不同的媒体也会对语文教材产生不同的影响，教学首先要明确的就是教授的语文内容，要明确好教学目标，然后才可以选择电教媒体进行辅助教学，教师在教学过程中是作为设计者和评价者，只有教师才能选择最为合适的教学需求和教学媒体。
三、正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系
在语文教学中运用电教媒体时，必须要遵循一定的规律，学生有自己的认知能力和思维特点，尤其是思维特点比较发散，在初步接触语文知识时总认为比较抽象，电教媒体在这时就可以作为一座桥梁，帮助学生度过思维难关。同时电教媒体还不会受到空间和时间的限制，能够在任意时间内完成，可以根据教师的教学需求提供教学服务。
电教媒体运用只可以作为学生学习语文的辅助设备，要想让学生能够拥有学习动力，其实还必须要从学生自身去挖掘，要站在学生的角度去看待语文教学，认识到学生的学习规律，然后根据不同学生的学习习惯进行专项培养，让学生从心理上接受语文知识，从而实现电教媒体技术的真正作用。
四、正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系
在教学的过程中，要使用相关的电教媒体进行教学，教师位于教学的主导地位，在整个过程中起着主要的作用。比如老师在上课之前要及时对教材以及大纲进行温习，根据学生的实际情况进行教学，设计出相关的电教软件，有目的的选择合适的电教媒体。对于使用的媒体想要达到什么目的，都要非常认真的去思考，做到非常有把握。在具体的教学过程中，老师要进行自主操作，这样的话可以将一些感性的知识以及抽象的问题转化为生动形象的图形进行传递，再加上传统的教学媒体的使用，这样有利于知识信息在教学过程中的传递，最终逐渐培养学生接受信息的能力。教师的主导作用，能够帮助同学成为学习的主人。但是应该进一步明确的是每种媒体都应该供老师们使用。因为电化教学属于开放式的课堂教学系统，老师们需要把已经获知的信息进行重新地组合排列，然后再加入自己的独特设计，形成新型的课堂教学方案。在上课的时候，要发挥语言艺术的作用，将电教的教材以及文字全部融合到一起，这样的话，就相当于在一个课堂上有很多的老师进行教学活动，可以把老师的高超的教学艺术，通过电教媒体完美的展示出来，这样的开放式的课堂教学，老师成为了各种信息的组织和发布者，逐渐扩大学生的信息来源，为教学改革打下了坚实的基础。
课堂教学的最主要的优势就是充分地利用了老师的主导作用。老师在设计教学方案的时候，可以把相关的教学计划以及内容和电教媒体相结合，并充分考虑到学生的基础知识掌握情况以及知识的接受能力等等，进行全面细致的分析研究，除此之外，还要对电教媒体加入到教学活动中对学生产生的作用以及影响进行分析。信息技术以及课程的相互结合主要是为了培养学生获取知识的能力，分析问题以及解决困难的能力，这是教学最主要的目的。这样的学习形式需要重视整合过程中的设计。我们最需要关心的不是什么时间使用计算机以及网络，而是使用计算机需要做些什么，也就是说利用计算机以及网络，对信息进行收集、分析研究以及整理等等工作，找到和课程相关的信息，然后进行知识的研究探索，找到解决问题的方法。整个过程中的设计实际上是对知识的探索研究过程，属于问题解决过程中的设计。
参考文献
[1]潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011（02）.
[2]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008.
[3]王云峰.从学科知识到人的发展——回望十年义务教育语文课程改革历程[J].基础教育课程，2011（Z2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】电教媒体；课堂；纵深发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自古以来中华文化就博大精深，语文其实就是现代文化的缩减学科，我们可以通过学习语文认识中国文字，然后利用文字将自己所想的事情或思想表达出来，这样就能让别人感受到自己的思维。
一、正确处理电教媒体和传统媒体的关系
在传统语文教学中主要依靠的是传统教学媒体技术，教师对教学目标、教学内容和教学对象的表述较为抽象、枯燥，很多学生无法快速理解消化，这时电教媒体技术的出现就在很大程度上改善了这种局面，电教媒体在传统教学媒体的基础上进行了扩展，无论是知识量还是教学模式都有所改变，学生可以在电教媒体的帮助下更快地融入语文课堂教学中去，同时电教媒体技术与传统教学媒体技术并不排斥，两者相互结合，能够各展所长，从而优化语文教学。
通过语文课堂教学实践可以表明，语文教学过程中电教媒体和教具、实物的相结合可以更快地让学生理解语文知识，能够让学生理解那些语文课本中抽象的定义，但是电教媒体并不能完全取代传统媒体教学，还必须要依靠传统媒体教学方式进行讲解，指导学生阅读课本，两者之间的关系是相互的。
二、正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系
在教学过程中，不同的媒体也会对语文教材产生不同的影响，教学首先要明确的就是教授的语文内容，要明确好教学目标，然后才可以选择电教媒体进行辅助教学，教师在教学过程中是作为设计者和评价者，只有教师才能选择最为合适的教学需求和教学媒体。
三、正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系
在语文教学中运用电教媒体时，必须要遵循一定的规律，学生有自己的认知能力和思维特点，尤其是思维特点比较发散，在初步接触语文知识时总认为比较抽象，电教媒体在这时就可以作为一座桥梁，帮助学生度过思维难关。同时电教媒体还不会受到空间和时间的限制，能够在任意时间内完成，可以根据教师的教学需求提供教学服务。
电教媒体运用只可以作为学生学习语文的辅助设备，要想让学生能够拥有学习动力，其实还必须要从学生自身去挖掘，要站在学生的角度去看待语文教学，认识到学生的学习规律，然后根据不同学生的学习习惯进行专项培养，让学生从心理上接受语文知识，从而实现电教媒体技术的真正作用。
四、正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系
在教学的过程中，要使用相关的电教媒体进行教学，教师位于教学的主导地位，在整个过程中起着主要的作用。比如老师在上课之前要及时对教材以及大纲进行温习，根据学生的实际情况进行教学，设计出相关的电教软件，有目的的选择合适的电教媒体。对于使用的媒体想要达到什么目的，都要非常认真的去思考，做到非常有把握。在具体的教学过程中，老师要进行自主操作，这样的话可以将一些感性的知识以及抽象的问题转化为生动形象的图形进行传递，再加上传统的教学媒体的使用，这样有利于知识信息在教学过程中的传递，最终逐渐培养学生接受信息的能力。教师的主导作用，能够帮助同学成为学习的主人。但是应该进一步明确的是每种媒体都应该供老师们使用。因为电化教学属于开放式的课堂教学系统，老师们需要把已经获知的信息进行重新地组合排列，然后再加入自己的独特设计，形成新型的课堂教学方案。在上课的时候，要发挥语言艺术的作用，将电教的教材以及文字全部融合到一起，这样的话，就相当于在一个课堂上有很多的老师进行教学活动，可以把老师的高超的教学艺术，通过电教媒体完美的展示出来，这样的开放式的课堂教学，老师成为了各种信息的组织和发布者，逐渐扩大学生的信息来源，为教学改革打下了坚实的基础。
课堂教学的最主要的优势就是充分地利用了老师的主导作用。老师在设计教学方案的时候，可以把相关的教学计划以及内容和电教媒体相结合，并充分考虑到学生的基础知识掌握情况以及知识的接受能力等等，进行全面细致的分析研究，除此之外，还要对电教媒体加入到教学活动中对学生产生的作用以及影响进行分析。信息技术以及课程的相互结合主要是为了培养学生获取知识的能力，分析问题以及解决困难的能力，这是教学最主要的目的。这样的学习形式需要重视整合过程中的设计。我们最需要关心的不是什么时间使用计算机以及网络，而是使用计算机需要做些什么，也就是说利用计算机以及网络，对信息进行收集、分析研究以及整理等等工作，找到和课程相关的信息，然后进行知识的研究探索，找到解决问题的方法。整个过程中的设计实际上是对知识的探索研究过程，属于问题解决过程中的设计。
参考文献
[1]潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011（02）.
[2]许敏.语文新课程理念与魏书生语文教育教学改革[D].陕西师范大学，2008.
[3]王云峰.从学科知识到人的发展——回望十年义务教育语文课程改革历程[J].基础教育课程，2011（Z2）.
（编辑：龙贤东）