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阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可或缺的重要手段。因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新的能力，这是阅读教学的关键。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力。
阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力、增加理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验，都具有积极作用。语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
1．合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。
2．阅读教学生活化
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。
二、提倡阅读自主，读出共性中的个性。
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自己思索，自己做主。”现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如在《雷雨》一课，笔者上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自己观点的语段，有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但毋庸置疑，这种讨论和争辩具有现实意义。对培养学生自主阅读大有裨益。对同一人物有不同的看法，即所谓的一千个读者就有一千个哈姆雷特，不仅在于学生生活体验不同，还因为许多文学作品存在着“空白”及“未定点”，这些“空白”及“未定点”，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要慧眼独具地发现它们，并引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连，阐发深意。
三、创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力。
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神世界中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此，阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进“双主”机制：
1．废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”。把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生、生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
2．创设氛围，鼓励质疑。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自己的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端、创造发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
总之，学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新，并持之以恒。在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们的潜能，把培养创新能力作为阅读教学的理想目标。
一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力。
阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力、增加理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验，都具有积极作用。语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。
1．合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。
多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。
2．阅读教学生活化
美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。
二、提倡阅读自主，读出共性中的个性。
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自己思索，自己做主。”现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性、释放个性、张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如在《雷雨》一课，笔者上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自己观点的语段，有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但毋庸置疑，这种讨论和争辩具有现实意义。对培养学生自主阅读大有裨益。对同一人物有不同的看法，即所谓的一千个读者就有一千个哈姆雷特，不仅在于学生生活体验不同，还因为许多文学作品存在着“空白”及“未定点”，这些“空白”及“未定点”，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间，教学中，教师要慧眼独具地发现它们，并引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连，阐发深意。
三、创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力。
阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，而是读者从作者的精神世界中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维；既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此，阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的重要渠道。
教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进“双主”机制：
1．废除“讲读”模式，建立“议读”机制。
新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”。把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生、生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
2．创设氛围，鼓励质疑。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自己的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端、创造发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。
总之，学生阅读创新能力的培养并非易事，需要教师教学耐心、教育创新，并持之以恒。在教学中，教师应从培养学生的阅读兴趣入手，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们的潜能，把培养创新能力作为阅读教学的理想目标。