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摘要：新的时代，人们对教育提出了更高的要求，如何提高课堂教学效率成为众多教师关注的课题，有效的课堂更是教师们追求的永恒。可什么样的课堂才算有效的课堂呢？我觉得唯一的标准应该是学生的发展，只有学生获得了发展，一节课的教学才是有效的，成功的。下面就我自己的体会谈点看法：
关键词：激发兴趣；创设情境；自主探索
一、新颖切近学生生活的设计激发学生的学习兴趣
一位著名的教育家曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。也就是说兴趣是学生积极探求知识的前提，没有兴趣就无法激发学生的智慧和灵感。特别是思维能力不高的小学生，他们主要依靠直观的教具获取知识，因此，教师在讲授新课之前，根据一定的教学目标灵活的使用教材，利用他们熟悉的生活情境精心设计与教学内容相关的教学方案，恰当运用多媒体课件，以引起学生注意，充分调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。有了欲望，就为学生探究新知提供了源源不断的学习动力。
二、营造轻松愉快的课堂气氛
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在沉闷压抑的课堂气氛中，很难产生创造性思维的。课堂教学活动实际上就是师生之间的互动。所以，课堂教学中，教师应与学生建立良好的、民主的伙伴关系，创设和谐、轻松的教学氛围，充分信任学生，放手让学生自主探究、合作学习，将更多的思考空间、活动空间留给学生，为学生思维发展提供时间的保证。激发他们主动参与到课堂学习中来。对于积极发言的学生，不论答案正确与否，都要采取多鼓励、多诱导、多表扬的态度，使学生从教师那里得到鼓舞，得到动力，这样学生就会把学习看成幸福的事情，乐于发言，乐于思考，才会碰撞出智慧的火花。
三、问题的设计要难易适度
兴趣产生于思维，学生的思维需要一定的知识基础。教师在课堂上出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子。”这样的问题会吸引学生，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。同时，高低适宜的问题，给每个学生提供了同等的学习机会，可满足不同层次学生的需要；使每个人都有所发展、有所提高。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机會。
四、培养读的兴趣，加深对所学内容的理解，发散他们的思
要想准确的朗读，必须动用眼、耳、口、脑等各种器官协调配合，用眼，可以逐字、逐句、逐行地关注，用心，用脑，可以判断每个字的正确读法，用口，可以准确的发音，用耳，可以感觉你的发音是否准确，这些可能是一瞬间的事儿，但你一定得专注，才能读的更流畅，更能让自己融入书中，加深对所学内容的理解。这样长时间的坚持，可以提升学生的思维能力
五、要善引导，多鼓励，使学生的思维得到最好的开发
在教学中，不少学生对于老师提出的问题，心里明白，但由于学生知识水平有限或者组织语言的能力较差，总是言不达意，以至于怎么也说不到“点”子上。在这种想说又说不出或说不好的情况下，作为教师应静下心来，先让学生发表各自的见解，允许学生钻牛角尖，然后教师再不失时机的加以点拨、引导学生根据自己存在的问题寻找解决的办法，并让学生学会独立思考，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好。把课堂还给学生，全面体现学生在学习过程中的主体地位。使学生的思维能正常的发展，同时提高其完整准确地概括和归纳的能力。教师对学生的每一次发言作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与学习的激情和动力，使学生的思维得到最好的开发。
六、要善于引导，提高学生的归纳概括能力
在教学中，不少学生对于老师提出的问题，心里明白，但由于知识水平有限或者组织语言的能力较差，总是言不达意，以至于怎么也说不到“点”子上。在这种想说又说不出或说不好的情况下，作为教师应静下心来，鼓励学生发表各自的见解，允许学生钻牛角尖，然后教师再加以点拨、引导，让学生既学会独立思考，养成良好的思维品质，又学会相互合作；既能发现问题，又会归纳创新，让每一位学生都能在教师的啟发诱导下想学、会学、学好。使学生的思维能正常的发展，提高他们的归纳概括能力。
七、让课堂真正“活”起来
“活”不等于不要课堂常规，也不是指乱哄哄的表面上的热闹，而是在教师的引导下，给学生一个自由的空间，放手让他们自主探究，合作交流，让有疑问的学生提出疑问，有见解的学生发表自己的见解，解答不完整时别人给予补充，如果对问题有争议，大家可以展开讨论，教师参与到学生当中，对学生独到的见解适时的加以表扬，对他们的不足及时加以点拨，动静结合，收放有度，让学生真正成为学习的主人。这样才能使不同程度的学生都学有所得，既发展了他们的个性、又拓宽了他们的思维，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋。
八、提高教师驾驭教材的能力，恰当的处理预设和生成的关系
虽然，每节课上课前教师都深挖教材，确定了本节课的重难点，了解学生，设计了最优化的课堂，但课堂上的一切都具有不确定性，随着教学环节的不断展开，有可能生成新的问题，有时学生的提问甚至会跳出教材，这就需要教师对所备的课不断调整，在调整中获得课堂的最优化。所以，教师备课时既要深钻细研，解读教材，还要创造性的使用教材，把生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，既能预设课堂中出现的各种情况，又能及时恰当的解决课堂中生成的各种问题。这样的课堂才能有的放矢，收放自如，才能使学生的思维得到充分的发展。
总之，在课堂教学中，为学生营造一个轻松、融洽、充满生机的课堂氛围，使他们真正成为课堂的主人，你会发现孩子的潜能是不可估量的，你也会从中得到无穷的乐趣！
关键词：激发兴趣；创设情境；自主探索
一、新颖切近学生生活的设计激发学生的学习兴趣
一位著名的教育家曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。也就是说兴趣是学生积极探求知识的前提，没有兴趣就无法激发学生的智慧和灵感。特别是思维能力不高的小学生，他们主要依靠直观的教具获取知识，因此，教师在讲授新课之前，根据一定的教学目标灵活的使用教材，利用他们熟悉的生活情境精心设计与教学内容相关的教学方案，恰当运用多媒体课件，以引起学生注意，充分调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。有了欲望，就为学生探究新知提供了源源不断的学习动力。
二、营造轻松愉快的课堂气氛
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在沉闷压抑的课堂气氛中，很难产生创造性思维的。课堂教学活动实际上就是师生之间的互动。所以，课堂教学中，教师应与学生建立良好的、民主的伙伴关系，创设和谐、轻松的教学氛围，充分信任学生，放手让学生自主探究、合作学习，将更多的思考空间、活动空间留给学生，为学生思维发展提供时间的保证。激发他们主动参与到课堂学习中来。对于积极发言的学生，不论答案正确与否，都要采取多鼓励、多诱导、多表扬的态度，使学生从教师那里得到鼓舞，得到动力，这样学生就会把学习看成幸福的事情，乐于发言，乐于思考，才会碰撞出智慧的火花。
三、问题的设计要难易适度
兴趣产生于思维，学生的思维需要一定的知识基础。教师在课堂上出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子。”这样的问题会吸引学生，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。同时，高低适宜的问题，给每个学生提供了同等的学习机会，可满足不同层次学生的需要；使每个人都有所发展、有所提高。教师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供机會。
四、培养读的兴趣，加深对所学内容的理解，发散他们的思
要想准确的朗读，必须动用眼、耳、口、脑等各种器官协调配合，用眼，可以逐字、逐句、逐行地关注，用心，用脑，可以判断每个字的正确读法，用口，可以准确的发音，用耳，可以感觉你的发音是否准确，这些可能是一瞬间的事儿，但你一定得专注，才能读的更流畅，更能让自己融入书中，加深对所学内容的理解。这样长时间的坚持，可以提升学生的思维能力
五、要善引导，多鼓励，使学生的思维得到最好的开发
在教学中，不少学生对于老师提出的问题，心里明白，但由于学生知识水平有限或者组织语言的能力较差，总是言不达意，以至于怎么也说不到“点”子上。在这种想说又说不出或说不好的情况下，作为教师应静下心来，先让学生发表各自的见解，允许学生钻牛角尖，然后教师再不失时机的加以点拨、引导学生根据自己存在的问题寻找解决的办法，并让学生学会独立思考，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好。把课堂还给学生，全面体现学生在学习过程中的主体地位。使学生的思维能正常的发展，同时提高其完整准确地概括和归纳的能力。教师对学生的每一次发言作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与学习的激情和动力，使学生的思维得到最好的开发。
六、要善于引导，提高学生的归纳概括能力
在教学中，不少学生对于老师提出的问题，心里明白，但由于知识水平有限或者组织语言的能力较差，总是言不达意，以至于怎么也说不到“点”子上。在这种想说又说不出或说不好的情况下，作为教师应静下心来，鼓励学生发表各自的见解，允许学生钻牛角尖，然后教师再加以点拨、引导，让学生既学会独立思考，养成良好的思维品质，又学会相互合作；既能发现问题，又会归纳创新，让每一位学生都能在教师的啟发诱导下想学、会学、学好。使学生的思维能正常的发展，提高他们的归纳概括能力。
七、让课堂真正“活”起来
“活”不等于不要课堂常规，也不是指乱哄哄的表面上的热闹，而是在教师的引导下，给学生一个自由的空间，放手让他们自主探究，合作交流，让有疑问的学生提出疑问，有见解的学生发表自己的见解，解答不完整时别人给予补充，如果对问题有争议，大家可以展开讨论，教师参与到学生当中，对学生独到的见解适时的加以表扬，对他们的不足及时加以点拨，动静结合，收放有度，让学生真正成为学习的主人。这样才能使不同程度的学生都学有所得，既发展了他们的个性、又拓宽了他们的思维，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋。
八、提高教师驾驭教材的能力，恰当的处理预设和生成的关系
虽然，每节课上课前教师都深挖教材，确定了本节课的重难点，了解学生，设计了最优化的课堂，但课堂上的一切都具有不确定性，随着教学环节的不断展开，有可能生成新的问题，有时学生的提问甚至会跳出教材，这就需要教师对所备的课不断调整，在调整中获得课堂的最优化。所以，教师备课时既要深钻细研，解读教材，还要创造性的使用教材，把生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，既能预设课堂中出现的各种情况，又能及时恰当的解决课堂中生成的各种问题。这样的课堂才能有的放矢，收放自如，才能使学生的思维得到充分的发展。
总之，在课堂教学中，为学生营造一个轻松、融洽、充满生机的课堂氛围，使他们真正成为课堂的主人，你会发现孩子的潜能是不可估量的，你也会从中得到无穷的乐趣！