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[摘 要]“1 X”精读课是“和融型”课堂言语实践的一种重要的基本课型。《月之遐想》“1 X”精读课的教学，在主题确定上，应在人文主题与语用主题之间求和合;在教学原则上，应在学生主体与教师主导之间求和合;在价值追求上，应在品读感悟与表达运用之间求和合。
[关键词]阅读教学;“1 X”精读课;和合;本真
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0073-02
何为“1 X”精读课？简单地说，就是在课堂教学的单位时间里（一般是一个课时），以一个典型文本为基点（一般是教材文本），以若干相关文本为补充（一般会超越教材），围绕相对集中的教学目标，教师精讲，学生精学，以谋求课堂即时学习和后续发展的效益最大化。
“和合”就是追求整体的和谐，就是讲求多样的统一，就是促进复杂的平衡。用“和合”的思想指导“1 X”精读课的教学实践，能够以“和”致“合”，返璞归真，步入教学的本真之境。这里，试以《月之遐想》“1 X”精读课为例，谈谈我的思考和实践。
一、主题确立篇：秉“和融”之念，在人文主题与语用主题之间求和合
鮮明的主题，是“1 X”精读课的灵魂。
“1 X”精读课的教学前提，就是确立一个能够统领这堂课的鲜明主题，这一主题的理想境界，就是实现人文主题与语用主题的有机融合。
《月之遐想》“1 X”精读课的主题确定，经过了这样的考量：
依托文本，放大“例子”作用。作家赵丽宏的《望月》一文，通篇形散神聚，富有童真童趣：赏“江中月”，如诗如画的江上月色给人无尽的遐想;吟“诗中月”，脍炙人口的咏月名句饱含无尽的遐想;聊“心中月”，小外甥“像眼睛，天的眼睛”的童言稚语激发无尽的遐想。“月”，是遐想的基点;“遐想”，是望月的情趣。
以读促写，接轨单元习作教学。本单元习作7以《望月》发端：“‘月缺月圆’是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象啊！”向星月迁移：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……”“星月”，是习作的对象;“遐想”，是表达的难点。
于是，以教材文本《望月》为基点，以单元读写结合为关照，《月之遐想》“1 X”精读课的想法应运而生——“月”，体现人文主题;“遐想”，彰显语用主题;“月之遐想”，力求实现人文主题与语用主题的水乳交融。
二、教学原则篇：循“和处”之道，在学生主体与教师主导之间求和合
人本的彰显，是“1 X”精读课的关键。
在“1 X”精读课中，我们应遵循“和处”之道，让教师主导与学生主体在语文课堂中和谐共处。我们的理想选择是，既要充分发挥教师“教”的主观性、能动性，又要充分调动学生“学”的主体性、积极性。
（一）学生主体篇：“1 X”精读课，儿童应立于语文学习最中央
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，三个以生为本的活动单元，让儿童立于语文学习最中央，支撑起课文《望月》的精读感悟学习过程。
活动一：品读“江中月”，展开月之遐想。
运用赏析式批注的方法，品读江上月色带给自己的遐想之美。
方法引一引：画出关键的句子——点出关键的词语——用关键词写写赏析。
这一活动，课前微课习得批注方法，范例引路借鉴学习过程，在自主阅读中运用学法、丰富感悟，在交流展示中关注表达、启发遐想。
活动二：品读“诗中月”，展开月之遐想。
诗句吟一吟：同桌一个做舅舅，一个做外甥，把吟诵的诗句读一读。
遐想品一品：我最喜欢的诗句是……诗人的遐想真妙啊！读着，读着，我仿佛看到（感受到）……
这一活动，在合作学习中交流分享“诗中月”的遐想之美，在语言积累中深入体会“诗中月”的遐想之妙。
活动三：赏读“心中月”，展开月之遐想。
创新读：化文为诗，感情朗读。
拓展读：拓展诗句，丰富感悟。
这一活动，学生在多层次的朗读实践中感受到了“心中月”的遐想之趣。
（二）教师主导篇：“1 X”精读课，“导”是为了促进学生更好地学
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，教师发挥着三大能动作用。
1.辟路子，引导抵达。
“1”的精读感悟，往往事半功倍。“1”的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，使学生在交流互动中参透学习方法，直达学习目标。
生1：“月光洒落长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”此时的江上月色，有着一份静静的美，但静中又有动，美妙极了。
师：此时，你感受到什么在动？
生2：光斑在跳动，江水在流动。
师：是呀，一望无垠的江水，在流动;晶莹闪烁的光斑，在跳动;我们和作者一样，也情不自禁地怦然心动！这“千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”，在你看来像什么呢？
生3：像小精灵。
生4：像成千上万只萤火虫在悠然地飞舞。
……
教师敏锐地捕捉到江上月色静中有动的灵动之美，引导学生口随心动，情动辞发，巧用比喻，即时表达。于是，学生的感悟与表达共通，思维与审美齐飞。
2.竖杆子，提示任务。
“1”的精读感悟，需要“X”的相得益彰。“X”的教学，要放手让学生运用“1”中学到的方法进行自学，旨在通过大量阅读，最后让学生学有所得，实现从量的积累到质的突破。
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，教师这样提示“X”的学习任务。
主题阅读一：《荷塘月色》
品读分享：细细品读文章4、5自然段，画出作者想象的句子，在你感受最深的语句旁留下批注。
主题阅读二：《雨后望月》
品读分享：你从哪儿读出了诗人的月之遐想呢？
这样的学习任务提示，紧紧围绕学习主题，有效实现了同步阅读，学生以《望月》的学习所得为既有经验，顺势而为，在主题阅读中感受遐想之美，在品读感悟中发现遐想之趣。
三、价值追求篇：入“和生”之境，在品读感悟与表达运用之间求和合
语用的落实，是“1 X”精读课的追求。
崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”“1 X”精读课应以落实语用主题为明线，以渗透人文主题为暗线，让落实工具性与渗透人文性在语文课堂中和谐融洽。
这是课堂中安排的快乐练笔：
月亮让你产生了怎样的遐想呢？请拿起课堂作业纸写一写。可以是一段优美的文字，可以是一首精美的小诗，还可以是一篇简短的童话。
《月之遐想》的教学，以让语用主题在课堂落地生根为宗旨，奏响了教学四部曲：对接精读感悟点，前置阅读;精心设计主问题，品读感悟;有效撷取链接点，主题阅读;有效打通读与写，以读促写。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学;“1 X”精读课;和合;本真
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0073-02
何为“1 X”精读课？简单地说，就是在课堂教学的单位时间里（一般是一个课时），以一个典型文本为基点（一般是教材文本），以若干相关文本为补充（一般会超越教材），围绕相对集中的教学目标，教师精讲，学生精学，以谋求课堂即时学习和后续发展的效益最大化。
“和合”就是追求整体的和谐，就是讲求多样的统一，就是促进复杂的平衡。用“和合”的思想指导“1 X”精读课的教学实践，能够以“和”致“合”，返璞归真，步入教学的本真之境。这里，试以《月之遐想》“1 X”精读课为例，谈谈我的思考和实践。
一、主题确立篇：秉“和融”之念，在人文主题与语用主题之间求和合
鮮明的主题，是“1 X”精读课的灵魂。
“1 X”精读课的教学前提，就是确立一个能够统领这堂课的鲜明主题，这一主题的理想境界，就是实现人文主题与语用主题的有机融合。
《月之遐想》“1 X”精读课的主题确定，经过了这样的考量：
依托文本，放大“例子”作用。作家赵丽宏的《望月》一文，通篇形散神聚，富有童真童趣：赏“江中月”，如诗如画的江上月色给人无尽的遐想;吟“诗中月”，脍炙人口的咏月名句饱含无尽的遐想;聊“心中月”，小外甥“像眼睛，天的眼睛”的童言稚语激发无尽的遐想。“月”，是遐想的基点;“遐想”，是望月的情趣。
以读促写，接轨单元习作教学。本单元习作7以《望月》发端：“‘月缺月圆’是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象啊！”向星月迁移：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……”“星月”，是习作的对象;“遐想”，是表达的难点。
于是，以教材文本《望月》为基点，以单元读写结合为关照，《月之遐想》“1 X”精读课的想法应运而生——“月”，体现人文主题;“遐想”，彰显语用主题;“月之遐想”，力求实现人文主题与语用主题的水乳交融。
二、教学原则篇：循“和处”之道，在学生主体与教师主导之间求和合
人本的彰显，是“1 X”精读课的关键。
在“1 X”精读课中，我们应遵循“和处”之道，让教师主导与学生主体在语文课堂中和谐共处。我们的理想选择是，既要充分发挥教师“教”的主观性、能动性，又要充分调动学生“学”的主体性、积极性。
（一）学生主体篇：“1 X”精读课，儿童应立于语文学习最中央
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，三个以生为本的活动单元，让儿童立于语文学习最中央，支撑起课文《望月》的精读感悟学习过程。
活动一：品读“江中月”，展开月之遐想。
运用赏析式批注的方法，品读江上月色带给自己的遐想之美。
方法引一引：画出关键的句子——点出关键的词语——用关键词写写赏析。
这一活动，课前微课习得批注方法，范例引路借鉴学习过程，在自主阅读中运用学法、丰富感悟，在交流展示中关注表达、启发遐想。
活动二：品读“诗中月”，展开月之遐想。
诗句吟一吟：同桌一个做舅舅，一个做外甥，把吟诵的诗句读一读。
遐想品一品：我最喜欢的诗句是……诗人的遐想真妙啊！读着，读着，我仿佛看到（感受到）……
这一活动，在合作学习中交流分享“诗中月”的遐想之美，在语言积累中深入体会“诗中月”的遐想之妙。
活动三：赏读“心中月”，展开月之遐想。
创新读：化文为诗，感情朗读。
拓展读：拓展诗句，丰富感悟。
这一活动，学生在多层次的朗读实践中感受到了“心中月”的遐想之趣。
（二）教师主导篇：“1 X”精读课，“导”是为了促进学生更好地学
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，教师发挥着三大能动作用。
1.辟路子，引导抵达。
“1”的精读感悟，往往事半功倍。“1”的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，使学生在交流互动中参透学习方法，直达学习目标。
生1：“月光洒落长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”此时的江上月色，有着一份静静的美，但静中又有动，美妙极了。
师：此时，你感受到什么在动？
生2：光斑在跳动，江水在流动。
师：是呀，一望无垠的江水，在流动;晶莹闪烁的光斑，在跳动;我们和作者一样，也情不自禁地怦然心动！这“千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”，在你看来像什么呢？
生3：像小精灵。
生4：像成千上万只萤火虫在悠然地飞舞。
……
教师敏锐地捕捉到江上月色静中有动的灵动之美，引导学生口随心动，情动辞发，巧用比喻，即时表达。于是，学生的感悟与表达共通，思维与审美齐飞。
2.竖杆子，提示任务。
“1”的精读感悟，需要“X”的相得益彰。“X”的教学，要放手让学生运用“1”中学到的方法进行自学，旨在通过大量阅读，最后让学生学有所得，实现从量的积累到质的突破。
《月之遐想》“1 X”精读课的教学中，教师这样提示“X”的学习任务。
主题阅读一：《荷塘月色》
品读分享：细细品读文章4、5自然段，画出作者想象的句子，在你感受最深的语句旁留下批注。
主题阅读二：《雨后望月》
品读分享：你从哪儿读出了诗人的月之遐想呢？
这样的学习任务提示，紧紧围绕学习主题，有效实现了同步阅读，学生以《望月》的学习所得为既有经验，顺势而为，在主题阅读中感受遐想之美，在品读感悟中发现遐想之趣。
三、价值追求篇：入“和生”之境，在品读感悟与表达运用之间求和合
语用的落实，是“1 X”精读课的追求。
崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”“1 X”精读课应以落实语用主题为明线，以渗透人文主题为暗线，让落实工具性与渗透人文性在语文课堂中和谐融洽。
这是课堂中安排的快乐练笔：
月亮让你产生了怎样的遐想呢？请拿起课堂作业纸写一写。可以是一段优美的文字，可以是一首精美的小诗，还可以是一篇简短的童话。
《月之遐想》的教学，以让语用主题在课堂落地生根为宗旨，奏响了教学四部曲：对接精读感悟点，前置阅读;精心设计主问题，品读感悟;有效撷取链接点，主题阅读;有效打通读与写，以读促写。
（责编 刘宇帆）