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在初中英语教学中，培养学生的写作能力是新课程标准的要求，它是学生英语综合能力的体现。新课程标准是这样定义写作的：写作是学生运用书面语表达思想，输出信息的能力。但在教学中，我们经常遇到这样的情况，学生经常练习英语写作，但效果并不理想。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a life time.(予人以鱼，受惠一时。授人以渔，获益一世)。这个谚语告诉我们，获取知识的方法比知识的内容本身更重要。
不难看出，我们学生写作能力长期以来没有多大进步，究其原因，是我们老师没有教给他们写作策略。在新课程标准中特别提出了对学生进行学习策略的培养。新课程认为学生的学习策略是当前中学英语老师的一项重要任务。
对于把英语作为外语学习的中国学生来说，英文写作确实不是一件容易的事。那么作为英语老师，该如何去做呢？既然新课程提出培养学生的学习策略，那我们就从这方面入手，通过培养学生的写作策略培养他们的写作能力。
程晓堂在《英语学习策略》中提到，写作策略包括：
①自由写作。这是另一种开阔思路的手段。说白了，就是想到哪儿就写到哪儿，不受拼写、标点、语法的限制，任凭思路随着联想拓展开去。
②定时进行写作练习。提高写作水平不是一日之功，最简单的办法就是定时写作，每周选个固定时间进行限时作文。
③与笔友交流。在网站上与笔友建立书面联系，是练笔和交流的又一途径。我们学习语言就是为了与他人交流沟通，有了交流的对象就有了写作的目的，也就有了写作的兴趣和意义。
④模仿性写作。首先，阅读一篇英语文章，长度要适中，体裁没有局限性。我们一边读一边用提纲式列出文章的要点，还可以把文章里的关键词、人名、地名和年代等细节抄录下来。阅读之后，按所列重点内容以差不多的题目用自己的话重新写出来。写完后，再把原文拿来对照阅读，看看有哪些不足之处，并加以改进。这样的练习能把阅读和写作有机的结合起来，帮助学生找出差距，从而得到更快更好的进步。
⑤列提纲。让学生在写作之前列出提纲，有利于材料的组织，思路保持清晰。
我们使用的教材是牛津初中英语，本套教材中的task部分主要是用来训练学生的写作的。下面是笔者如何运用写作策略来实施这一环节的。
在初一、二阶段，让学生用模仿性写作策略训练写作，学生容易感兴趣。在牛津初中英语7B Unit Five 的main task环节，要求学生写一封推荐信，笔者是这样组织的。
首先让学生读81页a helpful student。其次让学生找出可用的句型。下面就是学生找出的重点句型：
1.I would like to recommend ____ for ____ award.
2.He/She is a ____ boy.
3.He always thinks of others first. He often helps others.
4.Last week, a boy lost his way, he/she ____.
5.The members thinks that ____ should get ____ award.
6.We are looking forward to hearing from you soon.
最后，在学生列好这样的句型后，让他们用这些句型组织材料，写出文章。从各组反馈的情况看，写得很好，因为这种写法对学生来说，还是比较容易的。
进入初三，笔者结合中考，运用列提纲法训练学生的写作。在平时的训练中，我们选择的都是各地中考试题。比如09年常州市中考试题是与笔友谈谈“毕业前我们该为学校做些什么？”，笔者是引导学生这样做的：1.学生分组写提纲。2.各组派一个代表读出提纲，老师板书。3.老师与同学一起讨论黑板上的提纲，精选出大家都认可的句子。下面就是讨论后的提纲：
让学生按照上面的提纲，认真组织文字材料，写好后，每组派一个代表，到前面读出文章，其余的同学认真听，指出文章中可能出现的错误，并加以改正。长期以来，笔者就是这样训练学生的。笔者相信，只要我们老师长期坚持，学生的写作能力一定会得到提高。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach him how to fish and he will feed himself for a life time.(予人以鱼，受惠一时。授人以渔，获益一世)。这个谚语告诉我们，获取知识的方法比知识的内容本身更重要。
不难看出，我们学生写作能力长期以来没有多大进步，究其原因，是我们老师没有教给他们写作策略。在新课程标准中特别提出了对学生进行学习策略的培养。新课程认为学生的学习策略是当前中学英语老师的一项重要任务。
对于把英语作为外语学习的中国学生来说，英文写作确实不是一件容易的事。那么作为英语老师，该如何去做呢？既然新课程提出培养学生的学习策略，那我们就从这方面入手，通过培养学生的写作策略培养他们的写作能力。
程晓堂在《英语学习策略》中提到，写作策略包括：
①自由写作。这是另一种开阔思路的手段。说白了，就是想到哪儿就写到哪儿，不受拼写、标点、语法的限制，任凭思路随着联想拓展开去。
②定时进行写作练习。提高写作水平不是一日之功，最简单的办法就是定时写作，每周选个固定时间进行限时作文。
③与笔友交流。在网站上与笔友建立书面联系，是练笔和交流的又一途径。我们学习语言就是为了与他人交流沟通，有了交流的对象就有了写作的目的，也就有了写作的兴趣和意义。
④模仿性写作。首先，阅读一篇英语文章，长度要适中，体裁没有局限性。我们一边读一边用提纲式列出文章的要点，还可以把文章里的关键词、人名、地名和年代等细节抄录下来。阅读之后，按所列重点内容以差不多的题目用自己的话重新写出来。写完后，再把原文拿来对照阅读，看看有哪些不足之处，并加以改进。这样的练习能把阅读和写作有机的结合起来，帮助学生找出差距，从而得到更快更好的进步。
⑤列提纲。让学生在写作之前列出提纲，有利于材料的组织，思路保持清晰。
我们使用的教材是牛津初中英语，本套教材中的task部分主要是用来训练学生的写作的。下面是笔者如何运用写作策略来实施这一环节的。
在初一、二阶段，让学生用模仿性写作策略训练写作，学生容易感兴趣。在牛津初中英语7B Unit Five 的main task环节，要求学生写一封推荐信，笔者是这样组织的。
首先让学生读81页a helpful student。其次让学生找出可用的句型。下面就是学生找出的重点句型：
1.I would like to recommend ____ for ____ award.
2.He/She is a ____ boy.
3.He always thinks of others first. He often helps others.
4.Last week, a boy lost his way, he/she ____.
5.The members thinks that ____ should get ____ award.
6.We are looking forward to hearing from you soon.
最后，在学生列好这样的句型后，让他们用这些句型组织材料，写出文章。从各组反馈的情况看，写得很好，因为这种写法对学生来说，还是比较容易的。
进入初三，笔者结合中考，运用列提纲法训练学生的写作。在平时的训练中，我们选择的都是各地中考试题。比如09年常州市中考试题是与笔友谈谈“毕业前我们该为学校做些什么？”，笔者是引导学生这样做的：1.学生分组写提纲。2.各组派一个代表读出提纲，老师板书。3.老师与同学一起讨论黑板上的提纲，精选出大家都认可的句子。下面就是讨论后的提纲：
让学生按照上面的提纲，认真组织文字材料，写好后，每组派一个代表，到前面读出文章，其余的同学认真听，指出文章中可能出现的错误，并加以改正。长期以来，笔者就是这样训练学生的。笔者相信，只要我们老师长期坚持，学生的写作能力一定会得到提高。