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摘要：前苏联文学家高尔基曾经说过：“读书是人类进步的阶梯”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其不仅需要引导学生阅读，而且还要注重提高学生们的阅读效率和效果。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生深入思考以及小组讨论合作研究三个角度出发，对于小学语文高效阅读教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-092
阅读是有效开展小学语文知识教学的重要组成部分，教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要重视语文知识的有效性传输，同时更要注重深化学生的知识理解。这其实与传统的小学语文知识教学是存在很大差别的。传统的小学语文知识教学以正向的知识传输为主，但是这并不利于提高学生自身的思维能力。想要提高学生自身的阅读能力和水平，还是要以学生为中心。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，因为兴趣是一种神秘的力量，能够引导学生自觉性的投入到小学语文的阅读学习当中。所以，教学老师想要提高小学语文阅读教学的效果，其就需要从激发学生自身的阅读兴趣角度入手，强化学生对于语文阅读学习的认识，这样才能够达到事半功倍的教学效果。反之，如果学生对于小学语文阅读学习不感兴趣，那么语文阅读教学工作的开展就会事倍而功半。
例如，在教学“朱德的扁担”一课时，教学老师就可以先对文章人物进行介绍。我们知道，小学生都喜欢听伟人故事。所以，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就需要先从故事的角度入手，向小學生讲述朱德元帅的故事。在学生对于朱德元帅有所了解之后，教学老师可以引导学生对于朱德元帅进行评价，谈一谈自己对于朱德元帅的认识。然后，教学老师再引入课文，并且告诉学生，今天我们要学习关于朱德元帅的另外一个小故事，那就是“朱德的扁担”。此时，教学老师可以让小学生根据自己对于朱德的认识，想想这篇文章可能会讲述什么样的故事内容。通过这种想象，不仅能够很好地锻炼学生们的想象能力，而且还能够由此衍生出很多趣味性的小故事，从而也就能够更加激发学生对于这则小故事的渴望。
二、引导学生深入思考
阅读需要与思考相伴，否则学生们的阅读学习也就难见成效。所以，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就需要注重引导学生进行思考，进而使得学生能够通过自己的思考学习和理解文章内涵。同时，通过引导学生深入思考，还能够锻炼和提高学生们的自主思维能力。当学生自身的思维能力得到有效性地锻炼之后，教学老师的语文阅读教学目的才算达到。
例如，在教学“坐井观天”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习坐井观天。大家知道这篇课文主要讲述了一个什么样的故事吗？”学生：“坐在井里，抬头看天。”老师：“就是这个意思，但是坐在井里看天和在外面看天有什么区别呢，看到的天有什么不同？”学生：“坐在井里看到的天很小，站在外面看到的天很大。”老师：“对了。现在同学们阅读课文，看看是不是这么一回事。”学生阅读课文之后，老师咨询大家：“是谁坐在井里看天？”学生：“青蛙。”老师：“青蛙和小鸟对天的认识，谁对谁错？”学生：“小鸟。”老师：“青蛙为什么会对天产生错误的认识？”学生：“它有没有爬出井口看过天。”老师：“对，这说明什么问题。”学生：“站到外面看到的才是真的。”老师：“我们生活中，有没有人像青蛙一样呢？”学生：“有。”老师：“哪些人？”学生：“固执己见的人。”/“眼界狭窄的人。”老师：“同学们说的很好，就是因为自己的知识或者眼界受到了限制，所以才不能看到事情本来的面目，这就是坐进观天的意义。”
三、小组讨论合作研究
小组合作教学是一种语文知识教学的重要方式，通过小组合作教学不仅能够有效提高学生们的知识学习能力，而且还能够有效强化学生的团结协作能力。教学老师在开展小学阅文知识教学的过程中，其需要先为学生提出具体的合作探究问题，然后才是引导学生进行合作探究。需要注意的是，很多教学老师在进行小组合作教学时，都习惯于采用前后桌的顺序进行分组，其实这种分组方式并不利于学生语文知识学习能力的提高。教学老师应当根据学生们的知识学习能力以及性格特点展开针对性的语文知识教学，如此才能够真正强化学生们的语文知识学习能力和学习效果。例如，在教学“我要的是葫芦”一课时，教学老师就可以引导学生思考这则寓言故事说明了什么道理。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论学习。在学生讨论的过程中，教学老师需要对学生们的思维加以指导，以引导小学生能够掌握探究文章主题内涵的方法。在学生讨论结束之后，教学老师再将学生们的讨论结果进行汇总，并根据学生们的合作探究结果展开针对性的语文知识教学，以加深学生对于所学文章内容的理解。
总而言之，小学语文高效阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重对学生语文学习兴趣的激发，同时还要注重引导学生思维，从而使得学生能够掌握文章阅读的方法。最后，教学老师还要通过小组合作教学的方式，锻炼和提高学生们的合作探究能力。
参考文献
[1]印香香.小学语文高效阅读课堂构建研究[J].作文成功之路（下），2019（01）：73.
[2]李莉.点亮课堂阅读——浅谈小学语文阅读高效教学策略[J].新课程（综合版），2019（01）：150.
[3]严丹琦.加强阅读指导，实现小学语文阅读的高效教学[J].小学生作文辅导（上旬），2019（01）：19.
四川省阿坝州茂县凤仪镇宗渠小学校
关键词：小学语文;高效阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-092
阅读是有效开展小学语文知识教学的重要组成部分，教学老师在开展小学语文知识教学时，其不仅要重视语文知识的有效性传输，同时更要注重深化学生的知识理解。这其实与传统的小学语文知识教学是存在很大差别的。传统的小学语文知识教学以正向的知识传输为主，但是这并不利于提高学生自身的思维能力。想要提高学生自身的阅读能力和水平，还是要以学生为中心。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，因为兴趣是一种神秘的力量，能够引导学生自觉性的投入到小学语文的阅读学习当中。所以，教学老师想要提高小学语文阅读教学的效果，其就需要从激发学生自身的阅读兴趣角度入手，强化学生对于语文阅读学习的认识，这样才能够达到事半功倍的教学效果。反之，如果学生对于小学语文阅读学习不感兴趣，那么语文阅读教学工作的开展就会事倍而功半。
例如，在教学“朱德的扁担”一课时，教学老师就可以先对文章人物进行介绍。我们知道，小学生都喜欢听伟人故事。所以，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就需要先从故事的角度入手，向小學生讲述朱德元帅的故事。在学生对于朱德元帅有所了解之后，教学老师可以引导学生对于朱德元帅进行评价，谈一谈自己对于朱德元帅的认识。然后，教学老师再引入课文，并且告诉学生，今天我们要学习关于朱德元帅的另外一个小故事，那就是“朱德的扁担”。此时，教学老师可以让小学生根据自己对于朱德的认识，想想这篇文章可能会讲述什么样的故事内容。通过这种想象，不仅能够很好地锻炼学生们的想象能力，而且还能够由此衍生出很多趣味性的小故事，从而也就能够更加激发学生对于这则小故事的渴望。
二、引导学生深入思考
阅读需要与思考相伴，否则学生们的阅读学习也就难见成效。所以，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就需要注重引导学生进行思考，进而使得学生能够通过自己的思考学习和理解文章内涵。同时，通过引导学生深入思考，还能够锻炼和提高学生们的自主思维能力。当学生自身的思维能力得到有效性地锻炼之后，教学老师的语文阅读教学目的才算达到。
例如，在教学“坐井观天”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习坐井观天。大家知道这篇课文主要讲述了一个什么样的故事吗？”学生：“坐在井里，抬头看天。”老师：“就是这个意思，但是坐在井里看天和在外面看天有什么区别呢，看到的天有什么不同？”学生：“坐在井里看到的天很小，站在外面看到的天很大。”老师：“对了。现在同学们阅读课文，看看是不是这么一回事。”学生阅读课文之后，老师咨询大家：“是谁坐在井里看天？”学生：“青蛙。”老师：“青蛙和小鸟对天的认识，谁对谁错？”学生：“小鸟。”老师：“青蛙为什么会对天产生错误的认识？”学生：“它有没有爬出井口看过天。”老师：“对，这说明什么问题。”学生：“站到外面看到的才是真的。”老师：“我们生活中，有没有人像青蛙一样呢？”学生：“有。”老师：“哪些人？”学生：“固执己见的人。”/“眼界狭窄的人。”老师：“同学们说的很好，就是因为自己的知识或者眼界受到了限制，所以才不能看到事情本来的面目，这就是坐进观天的意义。”
三、小组讨论合作研究
小组合作教学是一种语文知识教学的重要方式，通过小组合作教学不仅能够有效提高学生们的知识学习能力，而且还能够有效强化学生的团结协作能力。教学老师在开展小学阅文知识教学的过程中，其需要先为学生提出具体的合作探究问题，然后才是引导学生进行合作探究。需要注意的是，很多教学老师在进行小组合作教学时，都习惯于采用前后桌的顺序进行分组，其实这种分组方式并不利于学生语文知识学习能力的提高。教学老师应当根据学生们的知识学习能力以及性格特点展开针对性的语文知识教学，如此才能够真正强化学生们的语文知识学习能力和学习效果。例如，在教学“我要的是葫芦”一课时，教学老师就可以引导学生思考这则寓言故事说明了什么道理。在抛出具体的合作探究问题之后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作讨论学习。在学生讨论的过程中，教学老师需要对学生们的思维加以指导，以引导小学生能够掌握探究文章主题内涵的方法。在学生讨论结束之后，教学老师再将学生们的讨论结果进行汇总，并根据学生们的合作探究结果展开针对性的语文知识教学，以加深学生对于所学文章内容的理解。
总而言之，小学语文高效阅读教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要注重对学生语文学习兴趣的激发，同时还要注重引导学生思维，从而使得学生能够掌握文章阅读的方法。最后，教学老师还要通过小组合作教学的方式，锻炼和提高学生们的合作探究能力。
参考文献
[1]印香香.小学语文高效阅读课堂构建研究[J].作文成功之路（下），2019（01）：73.
[2]李莉.点亮课堂阅读——浅谈小学语文阅读高效教学策略[J].新课程（综合版），2019（01）：150.
[3]严丹琦.加强阅读指导，实现小学语文阅读的高效教学[J].小学生作文辅导（上旬），2019（01）：19.
四川省阿坝州茂县凤仪镇宗渠小学校