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摘要：大学英语课程作为高校非英语专业学生的一门基础必修课，对高校的人才培养计划以及学生应用能力的提高等都起着至关重要的作用。近年来，全国各大高校正在掀起一股英语教学改革的热潮，各种教改方案和教学模式被不断提出。其中，多模态教学模式被越来越多的学者和教育界人士提出、研究、应用和认可。多模态教学主张教师根据教学内容、教学目标、教学对象、教学环境等具体教学因素为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理地运用到语言环境中，从而达到语言习得的目的。因此，深入地探讨多模态教学模式，对于大学英语教学十分重要。
关键词：多模态；大学英语；应用
1多模态与多模态教学
多模态的话语研究兴起于20世纪90年代，以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，多模态指运用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个感官，利用文本、图像、声音、视频等多种手段进行交际的现象。顾曰国教授指出，模态即人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动叫单模态，用两个的叫双模态，三个或三个以上的叫多模态。多模态的教学模式是适应时代和社会发展需要的产物，是对传统的大学英语教学模式的补充，从某种程度上说是它是英语教学改革的一种必然选择，是对英语教学方法很好的改进。多模态教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师运用文字、图像、声音、动作等多模态形式指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳的学习效果。
2多模态应用在大学英语教学中的必要性
传统的语言教学主要是用黑板和粉笔作为教学材料，对语言点的讲解方式单一，内容乏味，学习方式比较枯燥，学生不能投入更多的学习热情。而今，无论是硬件的设备还是软件的应用都已经相当发达和完善，教师在课堂上可以充分利用多媒体等现代化信息技术，并且可以通过多种渠道获得丰富的教学资源。这样的教学方式增添了趣味性，培养了学生的多元识读能力和语言的应用能力，同时也调动了他们的视觉、听觉和触觉，促进学生的英语学习。全方位调查大学英语传统课堂教学（主要因素是学生、教师以及教学环境）中出現的各种问题及其原因，为研究优化大学英语课堂教学提供客观依据。
3多模态教学在大学英语教学中的应用策略
3.1教师教学多模态化
教师教学多模态化指的是教师在教学设计中根据不同的教学内容、教学目标、教学对象选择一种或多种教学方法，将多种模态运用到教学的各个环节中去，使学生可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官来获取语言和信息，以此达到语言习得的目的。首先，在课前的教学课件制作过程中，教师可以不仅仅局限于单纯的文字信息传递方式，可以加入图片、图表、视频、音频、网络资源等多样化的非语言符号，使学生可以更生动地认知和感知语言。其次，在课堂教学过程中教师可以根据教学内容的不同，融入多种教学手段，如PPT展示、黑板板书、模拟演讲、小组讨论、情景表演、电影配音等，使学生可以通过多种方式获取语言和输出语言。教师也可以在课堂上运用各种实物道具，让学生更直观更快速地获得语言输入。再次，教师可以根据不同专业的学生特点和来调整同一课程的教学环节设计。例如，针对音乐表演专业学生的表演特长，多运用视频播放、情景模拟和话剧表演等方式；针对计算机专业学生的特长，多加入网络资源拓展和计算机技术的应用；针对播音主持专业学生的语言表达特长，多设计课堂辩论和小组讨论环节。通过不同的课堂环节设计充分发挥每个专业学生的专业特长，充分调动他们学习英语的积极性，做到因材施教。最后，教师要不断加强自我学习，多了解最新的科技和网络手段，搜集整合各种语言学习资源，掌握各种教学辅助手段，如英语网络自主学习中心、手机APP、录课软件等，将它们运用到自己的课堂教学环节和课下互动环节，以此提高英语教学效果。
3.2学生学习多模态化
多模态学习指学生运用多模态方式对语言信息进行加工分析再输出的过程。学生多模态学习主要是通过课堂学习和自主学习两种方式进行。首先，学生在课堂上通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官方式获取语言信息和知识，再由教师引导学生通过多模态地方式进行语言输出，如小组讨论、情景对话、模拟辩论和短剧表演等，使学生能够通过多种方式进行语言的输出，以此提高学生语言实际运用能力。其次，学生还可以通过自主学习的方式进行语言的习得。一方面，教师可以为学生提供英语学习的资源，如通过手机APP向学生发布学习资源、扩展资源、学习任务等，或通过录微课的形式向学生讲解课程的重难点，不断激发学生的学习兴趣，提高英语学习的趣味性，使学生在课堂之外可以有多样化的途径来获取学习资源。
3.3测评体系多模态化
测评体系多模态化指的是教师对学生的语言能力测评不再局限于一张英语试卷，而是结合多种方式进行综合测评，如口语测试、网络自主学习情况评估、课件制作比赛、讲课大赛等。时代的发展给当代的大学生提出了新的要求，语言使用能力也远不局限于做题能力，而英语语言的能力测评也早就不再停留在简单的阅读能力的测评上，更注重的是英语语言的实际使用能力。从近几年的大学英语四六级题型改革即可看出端倪，作文从原来的话题作文改为了图片作文、图表作文、信件、说明文等题型；听力的素材不再是以前的简短对话，而是改为新闻快报；阅读理解不再是传统的四选一的题型，而是加入了选词填空和大意配对题；新加入了汉译英的翻译题型；口语考试也取消了原来的分数报考限制。所有的题型改革都更加注重考查学生的英语语言实际运用能力。因此大学英语教学也要顺应这些变革，更加注重对学生语言使用能力的培养。根据不同的教学目标和教学大纲，通过多种方式对学生进行英语综合能力的测评，这不仅有利于增加教学的趣味性，更有助于提高学生学习英语的积极性和目标性。
4结束语
在信息技术高速发展的时代，多模态的教学模式是大学英语教学的必然趋势。多模态的教学模式对于提高教学效果和培养学生的多元识读能力和交际能力具有重要的意义，作为一线英语教师在教学过程中要利用好多媒体工具改进课堂教学，不断地探索多模态理论使之有效地运用到大学英语课堂教学中去。
参考文献：
[1]邰牧寒.多模态教学在大学英语教学中应用分析.才智，2017.23.80.
（作者单位：黑龙江财经学院）
关键词：多模态；大学英语；应用
1多模态与多模态教学
多模态的话语研究兴起于20世纪90年代，以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，多模态指运用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个感官，利用文本、图像、声音、视频等多种手段进行交际的现象。顾曰国教授指出，模态即人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动叫单模态，用两个的叫双模态，三个或三个以上的叫多模态。多模态的教学模式是适应时代和社会发展需要的产物，是对传统的大学英语教学模式的补充，从某种程度上说是它是英语教学改革的一种必然选择，是对英语教学方法很好的改进。多模态教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师运用文字、图像、声音、动作等多模态形式指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳的学习效果。
2多模态应用在大学英语教学中的必要性
传统的语言教学主要是用黑板和粉笔作为教学材料，对语言点的讲解方式单一，内容乏味，学习方式比较枯燥，学生不能投入更多的学习热情。而今，无论是硬件的设备还是软件的应用都已经相当发达和完善，教师在课堂上可以充分利用多媒体等现代化信息技术，并且可以通过多种渠道获得丰富的教学资源。这样的教学方式增添了趣味性，培养了学生的多元识读能力和语言的应用能力，同时也调动了他们的视觉、听觉和触觉，促进学生的英语学习。全方位调查大学英语传统课堂教学（主要因素是学生、教师以及教学环境）中出現的各种问题及其原因，为研究优化大学英语课堂教学提供客观依据。
3多模态教学在大学英语教学中的应用策略
3.1教师教学多模态化
教师教学多模态化指的是教师在教学设计中根据不同的教学内容、教学目标、教学对象选择一种或多种教学方法，将多种模态运用到教学的各个环节中去，使学生可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官来获取语言和信息，以此达到语言习得的目的。首先，在课前的教学课件制作过程中，教师可以不仅仅局限于单纯的文字信息传递方式，可以加入图片、图表、视频、音频、网络资源等多样化的非语言符号，使学生可以更生动地认知和感知语言。其次，在课堂教学过程中教师可以根据教学内容的不同，融入多种教学手段，如PPT展示、黑板板书、模拟演讲、小组讨论、情景表演、电影配音等，使学生可以通过多种方式获取语言和输出语言。教师也可以在课堂上运用各种实物道具，让学生更直观更快速地获得语言输入。再次，教师可以根据不同专业的学生特点和来调整同一课程的教学环节设计。例如，针对音乐表演专业学生的表演特长，多运用视频播放、情景模拟和话剧表演等方式；针对计算机专业学生的特长，多加入网络资源拓展和计算机技术的应用；针对播音主持专业学生的语言表达特长，多设计课堂辩论和小组讨论环节。通过不同的课堂环节设计充分发挥每个专业学生的专业特长，充分调动他们学习英语的积极性，做到因材施教。最后，教师要不断加强自我学习，多了解最新的科技和网络手段，搜集整合各种语言学习资源，掌握各种教学辅助手段，如英语网络自主学习中心、手机APP、录课软件等，将它们运用到自己的课堂教学环节和课下互动环节，以此提高英语教学效果。
3.2学生学习多模态化
多模态学习指学生运用多模态方式对语言信息进行加工分析再输出的过程。学生多模态学习主要是通过课堂学习和自主学习两种方式进行。首先，学生在课堂上通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官方式获取语言信息和知识，再由教师引导学生通过多模态地方式进行语言输出，如小组讨论、情景对话、模拟辩论和短剧表演等，使学生能够通过多种方式进行语言的输出，以此提高学生语言实际运用能力。其次，学生还可以通过自主学习的方式进行语言的习得。一方面，教师可以为学生提供英语学习的资源，如通过手机APP向学生发布学习资源、扩展资源、学习任务等，或通过录微课的形式向学生讲解课程的重难点，不断激发学生的学习兴趣，提高英语学习的趣味性，使学生在课堂之外可以有多样化的途径来获取学习资源。
3.3测评体系多模态化
测评体系多模态化指的是教师对学生的语言能力测评不再局限于一张英语试卷，而是结合多种方式进行综合测评，如口语测试、网络自主学习情况评估、课件制作比赛、讲课大赛等。时代的发展给当代的大学生提出了新的要求，语言使用能力也远不局限于做题能力，而英语语言的能力测评也早就不再停留在简单的阅读能力的测评上，更注重的是英语语言的实际使用能力。从近几年的大学英语四六级题型改革即可看出端倪，作文从原来的话题作文改为了图片作文、图表作文、信件、说明文等题型；听力的素材不再是以前的简短对话，而是改为新闻快报；阅读理解不再是传统的四选一的题型，而是加入了选词填空和大意配对题；新加入了汉译英的翻译题型；口语考试也取消了原来的分数报考限制。所有的题型改革都更加注重考查学生的英语语言实际运用能力。因此大学英语教学也要顺应这些变革，更加注重对学生语言使用能力的培养。根据不同的教学目标和教学大纲，通过多种方式对学生进行英语综合能力的测评，这不仅有利于增加教学的趣味性，更有助于提高学生学习英语的积极性和目标性。
4结束语
在信息技术高速发展的时代，多模态的教学模式是大学英语教学的必然趋势。多模态的教学模式对于提高教学效果和培养学生的多元识读能力和交际能力具有重要的意义，作为一线英语教师在教学过程中要利用好多媒体工具改进课堂教学，不断地探索多模态理论使之有效地运用到大学英语课堂教学中去。
参考文献：
[1]邰牧寒.多模态教学在大学英语教学中应用分析.才智，2017.23.80.
（作者单位：黑龙江财经学院）