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摘要：随着新课改的不断完善与推广，许多创新型教学方法如雨后春笋般不断涌现出来，依据对核心素养的分析，提高小学数学教学质量的最好方法就是让学生在学习中锻炼综合能力，从而促使学生积极参与到小学数学教学课堂学习当中，并在综合能力中寻找自己的强项，让教师依据学生的个性差异制定更加科学合理的教学模式。
关键词：核心素养视角;开展教学;小学数学
一、 前言
在新时代的背景下，运用核心素养视角，提升小学生数学学习能力的教学模式渐渐被认可，该教学模式在实际教学中非常有效，不但有利于学生的思维扩展，提高学生的综合能力，还能推进数学教育的进步与发展。小学数学是整个数学教学的基础阶段，教师在教学过程中应做好指引，针对不同的学生进行因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法，激发学生的积极性，调动课堂学习氛围，从而培养学生的综合能力，为学生以后的学习奠定扎实的基础。
二、 小学生数学核心素养的意义
学生因自身发展，以及对社会需求的适应，在学习数学的过程中形成与数学有关的知识、思想、意识等，是学生综合素养的核心意义，以上陈述是对小学生数学核心素养的解释。数学的知识技能、思想方法、应用意识与数学态度，是课程标准中对数学教学总目标确定的四个宏观维度，在这四个维度的指导下，又将核心细化为：符号意识，灵活应用性，数学学习兴趣等，并与课程目标相互对应。核心素养其实并不单单指数学这一学科，其他学科教学模式，也可依据数学模式找出与之相对应的教学方法，所以核心素养就是解决多样性问题的能力。
三、 核心素养视角下如何开展小学数学教学
（一） 创设教学情境，培养学生解决问题的能力
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力，史宁中教授认为培养发展学生的数学核心素养最终目的就是让学生学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维分析世界，学会用数学的语言表达世界。面对各种数学教学中遇到的实际问题都能够进行一一解决，因此数学核心素养培养中应摒弃传统教学中教师单一口传模式，而是将学生放在教学主导地位，把学生融入各种实际问题的教学情境当中，通过实践与运用来进行培养。另外，这里重点强调问题的实际性，小学数学教学中，虽然有许多题目被称为“解决问题”，但该问题的解决并不是为解决现实生活中的实际问题而存在，只是为解决问题而设置的问题，“准确答案”是这类虚假问题的共同点。依据社会的复杂性，现实生活中所产生的实际问题不但没有准确答案，还能启迪学生运用不同方法来思考如何解决。实际问题教学情境需要教师把现实生活和问题有效结合，这就需要教师在生活中留意与数学相关的问题，并依据问题创设相关的教学情境，只有这样才能让学生领悟到学习数学的意义与价值，从而更好地解决生活中遇到的与数学相关的问题，而不是为了学习而学习。教师在教学过程中，还应注重小学生解决问题的过程，培养小学生解决问题的能力，比如：询问学生是否真的理解问题，或激励学生从多个方面进行思考，辅助学生建立系统的思考方法等。让学生融入到实际问题情境中，学生才能有效发展数学核心素养。
（二） 明确小学数学的“四基四能”目标，提升学生数学核心素养
在小学数学教学过程中，教师在设计课程时，在一定程度上呈现了对新课标的理解与把握，当教师能够了解与明确小学数学“四基四能”的目标时，才能使学生更好地经历“观察、猜测、推理、计算”等教学活动，才能舍弃多种模式的追求，继而将目标扭转成对学生“四基四能”的培养，通过简单的教学过程，充分发挥学生在课堂的主导地位，使学生在探究过程中，提高学生的综合能力。
在设计教学课程时，教师应掌握本节课对学生今后发展的地位和作用，站在全局角度选择恰当的教学素材，了解本节课对今后数学教学的发展方向，依据学科本质，把握知识生长点、延伸点以及能力訓练点等。遵从小学生的心理特点，教师在设计课程时应舍弃花哨冗繁，使课程简约化。
教师应对本班学生的实际学习情况进行准确把握，虽然教学环节设置简单，但是在教学活动中还是要提升学生的思维，使学生经历多样化教学过程，如：思想暴露、方法提炼、概念构建、发现规律以及能力训练等。
在教学过程中，教师应该深入学生的内心世界，使学生在课堂中体会到有趣、简单、好玩等特性，感受成功的喜悦，让学生从中感悟思考就能有收获，提高学生的自信心，运用知识提升能力，感悟心灵，促进师生之间的情感交流。
（三） 建立与核心素养视角相符的评价机制
小学数学教学中，建立与核心素养视角相符的评价机制是极其重要的，评价机制为小学数学教学工作顺利开展起到有效的促进作用，激励学生好好学习就是小学数学教学评价的最重要的目的。通过学生一定时间的学习，教师运用评价机制对学生最近的学习成果进行审核。因此，教师应摒弃传统教学模式对学生的单一评价方法，改变以成绩评价学生的考试制度。教师应根据学生在日常学习中各个方面的能力，做出合理科学的综合性评价。学生在学习过程中良好的思维能力是必须具备的能力。小学生通常活泼好动，在上课期间往往只能保证15分钟的注意力，其余的时间便会开始注意力不集中，出现思想开小差，所以在核心素养视角下教师应将培养学生良好的思维能力定为目标，让学生在掌握数学知识的同时，将抽象化的逻辑思维变得具体形象，学会灵活运用所学到的数学知识，并把知识运用到现实生活里，使得数学学习变得简单有趣。学生通过培养思维能力，从而增强社会实践能力，提高自主能动性，感受到小学数学的教学模式在核心素养视角下散发的优越性。
四、 总结
小学数学教学过程中，教师应注重提高学生的数学学习能力，培养学生的核心素养能力，促使学生运用学过的数学知识，解决生活中遇到的各种难题，并提升学生的思维能力，从而使学生更好地将其运用到现实生活中，为以后中学的学习打下扎实基础。因而，为了小学数学教学活动能更好地开展，教师应创设教学情境，培养学生解决问题的能力，明确小学数学的“四基四能”目标，提升学生数学核心素养，建立与核心素养视角相符的评价机制，从而提高小学数学的教学效率，为社会培养出更多的人格健全的可塑性人才。
参考文献：
[1]邢丽娜.谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智，2019（7）：24.
[2]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[3]谢玉环.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：108-109.
作者简介：
郑荣艺，福建省漳州市，漳州市新桥中心小学。
关键词：核心素养视角;开展教学;小学数学
一、 前言
在新时代的背景下，运用核心素养视角，提升小学生数学学习能力的教学模式渐渐被认可，该教学模式在实际教学中非常有效，不但有利于学生的思维扩展，提高学生的综合能力，还能推进数学教育的进步与发展。小学数学是整个数学教学的基础阶段，教师在教学过程中应做好指引，针对不同的学生进行因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法，激发学生的积极性，调动课堂学习氛围，从而培养学生的综合能力，为学生以后的学习奠定扎实的基础。
二、 小学生数学核心素养的意义
学生因自身发展，以及对社会需求的适应，在学习数学的过程中形成与数学有关的知识、思想、意识等，是学生综合素养的核心意义，以上陈述是对小学生数学核心素养的解释。数学的知识技能、思想方法、应用意识与数学态度，是课程标准中对数学教学总目标确定的四个宏观维度，在这四个维度的指导下，又将核心细化为：符号意识，灵活应用性，数学学习兴趣等，并与课程目标相互对应。核心素养其实并不单单指数学这一学科，其他学科教学模式，也可依据数学模式找出与之相对应的教学方法，所以核心素养就是解决多样性问题的能力。
三、 核心素养视角下如何开展小学数学教学
（一） 创设教学情境，培养学生解决问题的能力
数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力，史宁中教授认为培养发展学生的数学核心素养最终目的就是让学生学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维分析世界，学会用数学的语言表达世界。面对各种数学教学中遇到的实际问题都能够进行一一解决，因此数学核心素养培养中应摒弃传统教学中教师单一口传模式，而是将学生放在教学主导地位，把学生融入各种实际问题的教学情境当中，通过实践与运用来进行培养。另外，这里重点强调问题的实际性，小学数学教学中，虽然有许多题目被称为“解决问题”，但该问题的解决并不是为解决现实生活中的实际问题而存在，只是为解决问题而设置的问题，“准确答案”是这类虚假问题的共同点。依据社会的复杂性，现实生活中所产生的实际问题不但没有准确答案，还能启迪学生运用不同方法来思考如何解决。实际问题教学情境需要教师把现实生活和问题有效结合，这就需要教师在生活中留意与数学相关的问题，并依据问题创设相关的教学情境，只有这样才能让学生领悟到学习数学的意义与价值，从而更好地解决生活中遇到的与数学相关的问题，而不是为了学习而学习。教师在教学过程中，还应注重小学生解决问题的过程，培养小学生解决问题的能力，比如：询问学生是否真的理解问题，或激励学生从多个方面进行思考，辅助学生建立系统的思考方法等。让学生融入到实际问题情境中，学生才能有效发展数学核心素养。
（二） 明确小学数学的“四基四能”目标，提升学生数学核心素养
在小学数学教学过程中，教师在设计课程时，在一定程度上呈现了对新课标的理解与把握，当教师能够了解与明确小学数学“四基四能”的目标时，才能使学生更好地经历“观察、猜测、推理、计算”等教学活动，才能舍弃多种模式的追求，继而将目标扭转成对学生“四基四能”的培养，通过简单的教学过程，充分发挥学生在课堂的主导地位，使学生在探究过程中，提高学生的综合能力。
在设计教学课程时，教师应掌握本节课对学生今后发展的地位和作用，站在全局角度选择恰当的教学素材，了解本节课对今后数学教学的发展方向，依据学科本质，把握知识生长点、延伸点以及能力訓练点等。遵从小学生的心理特点，教师在设计课程时应舍弃花哨冗繁，使课程简约化。
教师应对本班学生的实际学习情况进行准确把握，虽然教学环节设置简单，但是在教学活动中还是要提升学生的思维，使学生经历多样化教学过程，如：思想暴露、方法提炼、概念构建、发现规律以及能力训练等。
在教学过程中，教师应该深入学生的内心世界，使学生在课堂中体会到有趣、简单、好玩等特性，感受成功的喜悦，让学生从中感悟思考就能有收获，提高学生的自信心，运用知识提升能力，感悟心灵，促进师生之间的情感交流。
（三） 建立与核心素养视角相符的评价机制
小学数学教学中，建立与核心素养视角相符的评价机制是极其重要的，评价机制为小学数学教学工作顺利开展起到有效的促进作用，激励学生好好学习就是小学数学教学评价的最重要的目的。通过学生一定时间的学习，教师运用评价机制对学生最近的学习成果进行审核。因此，教师应摒弃传统教学模式对学生的单一评价方法，改变以成绩评价学生的考试制度。教师应根据学生在日常学习中各个方面的能力，做出合理科学的综合性评价。学生在学习过程中良好的思维能力是必须具备的能力。小学生通常活泼好动，在上课期间往往只能保证15分钟的注意力，其余的时间便会开始注意力不集中，出现思想开小差，所以在核心素养视角下教师应将培养学生良好的思维能力定为目标，让学生在掌握数学知识的同时，将抽象化的逻辑思维变得具体形象，学会灵活运用所学到的数学知识，并把知识运用到现实生活里，使得数学学习变得简单有趣。学生通过培养思维能力，从而增强社会实践能力，提高自主能动性，感受到小学数学的教学模式在核心素养视角下散发的优越性。
四、 总结
小学数学教学过程中，教师应注重提高学生的数学学习能力，培养学生的核心素养能力，促使学生运用学过的数学知识，解决生活中遇到的各种难题，并提升学生的思维能力，从而使学生更好地将其运用到现实生活中，为以后中学的学习打下扎实基础。因而，为了小学数学教学活动能更好地开展，教师应创设教学情境，培养学生解决问题的能力，明确小学数学的“四基四能”目标，提升学生数学核心素养，建立与核心素养视角相符的评价机制，从而提高小学数学的教学效率，为社会培养出更多的人格健全的可塑性人才。
参考文献：
[1]邢丽娜.谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智，2019（7）：24.
[2]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[3]谢玉环.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].课程教育研究，2017（48）：108-109.
作者简介：
郑荣艺，福建省漳州市，漳州市新桥中心小学。